Educamos

La definición de aprendizaje la tenemos todos más o menos clara. No es más que “adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia”. Empezamos a aprender desde el momento cero de nuestra existencia, aunque nuestra sociedad cada vez nos lo pone más fácil, disponiendo del alcance de dicha sabiduría muchas veces con un solo clic.

Aprender siempre ha ido ligado a la evolución del individuo y a su necesidad de adaptarse

al medio. Intentar reproducir este tipo de experiencias es lo que busca el aprendizaje por

descubrimiento. Dicha teoría de aprendizaje ya aparece en la década de los 60 cuando

Jerome Bruner, psicólogo y pedagogo estadounidense, la expone como una nueva

metodología de estudio, basada en un fundamento inductivo o constructivista, donde el

estudiante empieza por lo particular para ir construyendo lo general. 

Lo importante de este tipo de aprendizaje es que el estudiante vaya adquiriendo el conocimiento descubriendo las partes más relevantes, asimilando todo lo nuevo de una manera más estable.

A pesar de que de manera inconsciente nuestros alumnos aprenden por descubrimiento a diario, es importante en muchas ocasiones guiar dicho aprendizaje, evitando que se pierdan en información irrelevante. Así pues, el aprendizaje por descubrimiento en el aula no será más que un aprendizaje guiado donde el docente vaya conduciendo la asimilación de los conocimientos que el estudiante vaya adquiriendo, con el fin de a partir de sus conocimientos previos y particulares junto a sus ganas de aprender, llegue a unos conocimientos más generales y más profundos en el tema tratado. Es importante aprender, pero más importante es asimilar ese aprendizaje, ganar esos recursos para llegar a ese objetivo final. Actividades como proyectos, talleres, excursiones, rutinas de debate o reflexión, visitas al laboratorio… ayudan al desarrollo de este tipo de aprendizaje en el aula, fomentando en el alumnado el desarrollo de todas las capacidades, y lo más importante, se evita la memorización y se fomentan métodos más cooperativos e integrales.

Captar la atención de los estudiantes de secundaria no siempre es fácil, pero el aprendizaje por descubrimiento ayuda a ello. Hacer partícipe al estudiante en este proceso de llegar a esos contenidos generales hace que aprendan de manera inconsciente y con mayor implicación y disfrute. Al final no es más que basar el aprendizaje en sus intereses y motivaciones. Bastará con empezar con unas preguntas abiertas y dejar que sus ganas de aprender vuelen. ¡Nunca dejarás de sorprenderte con las buenas ideas que van saliendo en el desarrollo de dicho aprendizaje!

Son numerosas las ventajas de dicho aprendizaje, el cual nace tras la mezcla de una cierta experiencia y de la búsqueda de nuevos conocimientos. Claramente potencia que las capacidades de cada alumno se desarrollen, que se incremente la creatividad y se trabaja el tan famoso aprender a aprender. Ayuda a desarrollar la reflexión, fomenta la búsqueda de resolución de problemas tan importante para el día a día o para su futuro fuera de la educación reglada e incluso afianza la autoestima en ellos mismos.

Está claro que todo aquello que el alumno adquiere por su propio desarrollo y esfuerzo

queda de una manera más fuerte en ellos que aquello que deben aprender porque sí. El

aprendizaje por descubrimiento por tanto es un gran aliado para trabajar en el aula que,

mezclado con otras metodologías, ayudará a desarrollar una educación más actualizada al mundo en el que vivimos.

Democracia

En 3º de ESO estudiamos y trabajamos los tipos de estado, los estados democráticos y la organización territorial y política de España.

Para aunar todas estas ideas los profesores de historia diseñamos un proyecto titulado “La clave es la democracia” donde, a través de los resultados de las últimas elecciones (las de noviembre de 2019) trabajamos el sistema electoral, el reparto de diputados por provincias, de escaños por partidos (ley D’Hondt) y otros aspectos como el sistema de pactos con el objetivo de comprender el funcionamiento del sistema democrático de nuestro país. Transversalmente también trabajamos otros temas muy interesantes: el problema de la España vaciada (unas provincias tienen muchos representantes y otras dos o tres), la dicotomía interior-periferia, los nacionalismos, el régimen de Comunidades Autónomas...

Todo proyecto se basa en el trabajo cooperativo y colaborativo además de tener muy en cuenta las Inteligencias Múltiples y la diversidad del alumnado.

A partir de una serie de conceptos básicos sobre el funcionamiento del sistema democrático y la organización política española, cada alumno se encargó de recopilar y analizar distintas provincias españolas: número de diputados, funcionamiento de la Ley d’Hont y reparto de los votos para, una vez realizado el análisis, poner en común los resultados y que, por grupos pudiesen analizar el resultado de las elecciones y realizar el producto final que consistía en dibujar cómo había quedado el Congreso de los Diputados de España  para la XIV legislatura.

Dejamos muy claro el compromiso de responsabilidad personal que conllevaba el proyecto (si uno no hacía su parte del trabajo no conseguiríamos tener los datos totales necesarios para el producto final).

Hemos trabajado la Inteligencia lingüística (buscando conceptos y definiciones), la I. Matemática (trabajando las reglas de tres y los porcentajes), la I. Intrapersonal (responsabilidad ante el trabajo y deseo de hacerlo bien), la I.Interpersonal (ayudando a otros con paciencia y sin quejas) … hasta la Artística (en nuestros productos finales)

Es obvio decir que habría sido imposible sin la tecnología educativa necesaria: tablets, ordenadores, a veces con el móvil, apps (sobre todo Classroom que nos permite estar constantemente en contacto, enviando tareas, corrigiendo, reenviando…), Internet (vamos aprendiendo a navegar correctamente en una mar infinito de páginas y hay que elegir las mejores, más serias, fiables, fáciles de entender,...)...

Ya estaba claro, pero hemos constatado el valor de la metodología que en su día eligió el Colegio San Gabriel de Zuera para llevar a cabo el proceso de aprendizaje.

And The Winner

Algunos de los rasgos más distintivos de nuestro cole son la metodología flipped classroom y el sentimiento de unión y pertenencia a una pequeña, pero gran familia. Y tan interiorizados tienen estos valores nuestros alumnos, que ellos mismos propusieron una actividad diferente y emotiva para cerrar el curso escolar.

De esta forma, algunos de nuestros estudiantes se convirtieron en profesores, o más bien en unas estupendas anfitrionas, de una clase de lo más divertida.

And The Winner Mediante el trabajo cooperativo y desde el respeto, se crearon los Oscars de 1ºA, una “gala” que premió a cada uno de los compañeros de este grupo en distintas categorías como: el más gracioso, el más deportista, el más lector o el más hablador.

No faltaron las risas y los aplausos cada vez que alguien subía a recoger los premios en forma de diplomas, también elaborados por las anfitrionas.

La metodología de la actividad fue la siguiente: se crearon distintas categorías con varios nominados en cada una de ellas, y todos los alumnos daban su voto al favorito o favorita, haciendo que la decisión final fuera imparcial y justa para todos.

Se crearon suficientes categorías para que todos compañeros recibieran su diploma.

Sin duda, una manera estupenda de despedir un curso marcado todavía por la pandemia, pero que no ha impedido que nuestros chicos hayan logrado crear un grupo unido; algo esencial en el proceso de aprendizaje, pues la cohesión grupal hace que el ambiente de trabajo sea más agradable en el aula y que aumente el rendimiento de los estudiantes.

And The Winner

Matematicas Curricular

No hace falta hacer un estudio estadístico para saber que una gran parte de nuestros alumnos tiene cierto respeto a las matemáticas. Y sin embargo, hasta para este estudio se necesitaría dicha ciencia como tal. Este año, en los cursos de 1º y 2º ESO hemos querido “sacar” las matemáticas fuera del aula, y fuera de lo curricular. ¿Hasta dónde somos capaces de llegar con solo una idea o un planteamiento que nos deje volar la imaginación? ¿Podemos ser capaces de hacer la suma de los primeros cien números naturales sin necesidad de ir uno a uno como hizo el propio Gauss? ¿Podemos analizar cualquier gráfico del día a día sin saber el fundamento matemático que hay detrás de todo ello?

Trabajar las matemáticas de manera intuitiva y deductiva nos ayuda a que esos conocimientos, obtenidos a raíz de nuestros razonamientos, perduren en nosotros como algo innato, y no como algo aprendido por obligación o porque sí. Y si todo este trabajo es fruto de la conclusión obtenida por alumnos de diferentes grupos, con diferentes inquietudes, pero con diversas e importantes aportaciones, el resultado es tener las matemáticas más cercanas, con más sentido y menos miedo.

Matematicas CurricularEl objetivo final de estos talleres, de estas horas de divagación en el mundo matemático, de trabajar de manera internivelar y cooperativa sin darnos cuenta, sin prisas, sin objetivos temporalizados, ¡hasta con sonrisas!, culmina con la presentación de 8 alumnos a la XXX Olimpiada Matemática Aragonesa. Juntarse con otros alumnos, de otros centros, totales desconocidos para ellos, pero con el mismo objetivo, les ayuda a ir empezando a vivir experiencias fuera del centro que les ayudarán para su futuro. Tras dicha participación, tampoco nos es necesario hacer un estudio estadístico para darnos cuenta de que el trabajo cooperativo es necesario para el desarrollo de cualquier estudio importante. La sinergia de sus razonamientos vuela mucho más alto que de manera individual, y este año, ellos lo han aprendido.

Creamos Maquetas

El carácter práctico de la asignatura de Tecnología se refleja en la elaboración de proyectos en las que los alumnos aplican todos y cada uno de los conocimientos que han ido adquiriendo en forma de contenidos técnicos y problemas.

Todos estos proyectos se plantean en base al aprendizaje cooperativo, es decir: “al empleo didáctico de grupos reducidos, normalmente heterogéneos, en el que el alumnado trabaja junto para alcanzar metas comunes, maximizando su propio aprendizaje y el de los demás”. (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).

Creamos MaquetasDe esta forma se desarrollan los aprendizajes competenciales del currículo a través de dinámicas de trabajo en grupo e interacción social, con roles claramente definidos, obteniendo ventajas como el desarrollo de valores como la empatía, la ayuda mutua, la participación, la solidaridad, la comunicación, la competencia social y cívica, las relaciones interpersonales y habilidades sociales…

En este caso, los alumnos de 2º de la ESO han estado trabajando el concepto de “Escala” a partir de la construcción de una maqueta a escala del aula-taller de Tecnología.

El primer paso ha sido la toma de datos. Ellos mismos, con la ayuda de una cinta métrica, han sido los encargados de obtener las medidas reales del aula. continuación, utilizando los conocimientos de escala estudiados previamente, han convertido todas las medidas a la escala adecuada (1:20). Después han realizado una tabla en la que han quedado reflejadas todas las medidas reales y con la escala aplicada, tanto del aula como del mobiliario existente.

Además del concepto de escala, para la elaboración de este proyecto, los alumnos han tenido que aplicar todas las fases del “Método de Proyectos”: Identificación del problema, elección de una solución válida, planificación de la fabricación, fabricación del objeto y por último, evaluación del resultado.

Finalmente, cada equipo ha tenido que presentar, junto a la maqueta, una Memoria Técnica, siguiendo las indicaciones estudiadas, donde han recogido los aspectos más importantes de todo el proceso constructivo.

Creamos Maquetas

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Leer Juntos

Que leer es una cosa que nos apasiona es algo que todos sabéis. Los libros dan libertad, ensanchan la mente, te hacen viajar, vivir aventuras y consiguen ponerte en la piel de otras personas que sienten, viven y actúan según el capricho creador de los distintos escritores.

Leer da poder. Pero es verdad que cuando se hace por obligación pierde su esencia y algo que debería ser placentero, puede llegar a ser verdaderamente tedioso.

¿Qué es LEER JUNTOS?

Leer Juntos es en realidad es el nombre del programa de animación a la lectura que organiza el Gobierno de Aragón y cuya realización nos acredita como centro innovador. A nosotros nos gustó tanto el nombre que optamos por no cambiarlo. ¿Qué puede haber mejor que leer con vosotros?

 ¿Y el LEER JUNTOS de San Gabriel?

El Leer juntos de San Gabriel va destinado a profesores, familias y alumnos a partir de 3º de ESO a los que les encante leer y estén dispuestos a compartir opiniones e ideas una vez al mes.

Las reuniones mensuales, se realizan fuera del horario lectivo para facilitar la asistencia de los miembros, y este año, hemos sido nada más y nada menos que 22 integrantes.

En estas sesiones comentamos los libros elegidos para cada ocasión. Este año, hemos leído títulos como “El baile de las locas” de Victoria Mas, “Todo esto te daré” de Dolores Redondo, “ El enredo de la bolsa y la vida” de Eduardo Mendoza, o “ Fuera de temporada” de Martínez de Pisón, entre otros. Además, organizamos una sesión con Chus Juste, la bibliotecaria de Zuera, que nos trajo una fantástica tarde llena de palabras y nos organizó un taller de escritura creativa. Porque… ¿quién va a saber de libros más que ella?

El objetivo

El objetivo no solo es leer, sino crear un ambiente de convivencia fuera de los roles establecidos (profesor-alumno-familia). Crear un grupo de lectores, de iguales, capaces de llevar el amor por la lectura a otro plano y fomentar las relaciones humanas y de confianza.

Nosotros estamos encantados con el resultado y os animamos a participar en nuestro Leer Juntos 2022/2022.

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En busca de los origenes

Inmersos ya en un funcionamiento prácticamente normal, tras la pandemia, seguimos recuperando proyectos, y en este caso, un proyecto interdisciplinar. 

Este mes de mayo, los alumnos de 2º de ESO, han trabajado de manera integrada las materias de Historia y Educación Física, para desarrollar el proyecto “En busca de los orígenes”.

De acuerdo al modelo Flipped Classroom implantado en el Colegio San Gabriel, los alumnos han visionado en casa algunos vídeos sobre distintos aspectos relacionados con las materias, a modo de contextualización y conexión con los contenidos. Tras ello, han realizado mapas conceptuales con distintas aplicaciones (Popplet o Mindmeister). Estas tareas iniciales las podemos situar en los niveles básicos de la taxonomía de aprendizaje de Bloom (recordar, conocer, etc).

En busca de los origenesEn Historia, los alumnos han investigado, en equipos cooperativos, sobre varios temas específicos de la materia: Calzada Romana de Siresa, Carlo Magno, Reconquista, origen del Condado y posterior Reino de Aragón y Monasterios de Siresa. Cada uno de los grupos ha tenido asignado un tema concreto del proyecto. Tras el proceso de investigación, cada uno de los grupos ha elaborado una presentación y ha expuesto en clase dicha presentación, para trasladar la información recabada a los demás compañeros de clase.

En Educación Física, al igual que en Historia, cada grupo ha investigado sobre un tema específico: actividades en el medio natural, senderismo, acampadas, medidas de seguridad, materiales, etc, así como sobre el sendero PR HU-21 de manera más concreta. Tras realizar su investigación, han expuesto su presentación a sus compañeros de clase.

Este proceso de investigación y exposición de trabajos / presentaciones en clase, se corresponde con las fases de aplicación y análisis en la taxonomía de Bloom.

En busca de los origenesUna vez realizada la puesta en común de los contenidos trabajados, hemos dedicado una sesión a dudas y preparación del producto final: una salida de senderismo por el PR HU-21, recorriendo un tramo de la calzada romana, pasando por el Torreón Ysil, visitando el Monasterio de Siresa, y asociando todos estos aspectos con Carlo Magno y nacimiento del Condado y Reino de Aragón en la zona recorrida (Valles Occidentales).

La salida de senderismo con la acampada y visitas culturales realizadas, nos situaría en la fase de creación de la taxonomía de Bloom, en el pico de la pirámide, que nos proporciona un aprendizaje altamente competencial, al tener que vivir “in situ” todos los aspectos trabajados de manera previa y ponerlos en práctica en terreno real.

Para la evaluación de las distintas tareas y fases del proyecto, se ha recurrido a distintas técnicas: para las tareas iniciales y el seguimiento / implicación de los alumnos en el trabajo diario de sus grupos, se han utilizado técnicas de observación (registro anecdótico como herramienta de valoración).

En busca de los origenesPara la evaluación tanto de las Presentaciones en clase como de la Acampada, se ha recurrido a técnicas de análisis del desempeño del alumno (rúbricas) y haciendo uso del instrumento de evaluación Corubrics (extensión de hojas de cálculo de Google)

Igualmente, tras la finalización de la acampada y ya en el colegio, se ha recurrido a técnicas de interrogatorio por medio de un formulario de Google, para tener también una valoración individual del grado de adquisición de conocimientos por parte del alumnado.

Destacar que, además de los aprendizajes curriculares específicos de las materias implicadas, este tipo de proyectos proporciona al alumnado una serie de vivencias nada desdeñables para su formación, ya que aportan valores muy necesarios para su desarrollo personal y social: esfuerzo, colaboración, compañerismo, autonomía, convivencia, cuidado y conservación del medio natural (en relación a los ODS) son aspectos que se derivan de este proyecto.

A nivel emocional, también podemos extraer ciertas conclusiones, ya que la relación profesor-alumno en entornos de aprendizajes fuera del centro y durante varios días, genera una mayor conexión y es un elemento favorecedor para la comunicación entre los mismos.

 

 

Cancion Matematica

Los jóvenes, y no iban a ser menos nuestros alumnos, escuchan mucha música. Tanta, que a veces hasta tararean en clase sus estribillos inconscientemente mientras están haciendo ejercicios. La música anima a cualquiera y sus mensajes nos llegan a través del oído de una manera sutil, sobre todo cuando la canción es “pegadiza”.

El proyecto “la canción matemática” busca crear una canción, con música actual y con letra matemática, adquiriendo y repasando conceptos trabajados en clase. Todo ello, debe quedar plasmado en un videoclip, para que el resto de compañeros pueda escucharlo y repasar esos nuevos conceptos.

¿El resultado? ¡Todo un éxito! Ver cómo trabajan en grupos, de manera coordinada, aportando diferentes ideas pero todas relacionadas con las matemáticas, les ha tenido entretenidos una temporada, sin darse cuenta realmente que lo que estaban haciendo era matemáticas: operando con fracciones, resolviendo ecuaciones de primer y segundo grado o incluso trabajando con problemas de repartos proporcionales.

En dichos videoclips aparece la frase “Escribo todos los números que se me ocurren naturales, enteros y racionales, se que hay muchas sumas en este mundo pero 2+2 es lo mejor que hay” al ritmo de Aitana y Zoilo, las “MateFrozen” o un alumno luchando contra el Teorema de Pitágoras en un rin de boxeo. ¡Dejemos volar nuestra imaginación!



 

 

Aprendo sintaxis entre iguales

“Sé, enseño y aprendo sintaxis” tiene entre otros, un claro objetivo, la socialización de alumnos de diferentes cursos de secundaria (1º y  4º) mediante la enseñanza y aprendizaje de la sintaxis. Una nueva experiencia de aprendizaje entre iguales que se ha realizado en el Colegio.

Tanto el aprendizaje cooperativo como el colaborativo se pueden poner en práctica pudiendo aplicar ambas metodologías para una misma tarea. De eso se  trata. En esta experiencia de aula en la que se ha planteado la actividad “sé, enseño y aprendo sintaxis” se han fusionado los dos aprendizajes. La profesora constituyó la estructura cooperativa del grupo-clase, así como la ruta de trabajo e interacciones que debían seguir  los estudiantes. Los propios alumnos han sido los que se han organizado a la hora de trabajar y los que han desarrollado el plan a seguir.

La experiencia se realizó con las clases de Lengua de 4º ESO  y los alumnos de Taller de Lengua de 1º ESO. Los alumnos de 4º conocían  previamente su tarea, se iban a convertir en profesores por unos días. La sintaxis es una de las partes de la lengua que más les cuesta asimilar, conocen bien la teoría pero les resulta muy complicado realizar el análisis sintáctico. Ellos llevan un año de mucha práctica.

Aprendo sintaxis entre igualesSin previo aviso, la profesora llevó a los 9 alumnos de Taller de lengua a la clase de 4º de ESO. Se colocaron dos alumnos por mesa (los de 4º están en grupos de cuatro). Tenían que conseguir que, en varias sesiones, los “pequeños” fuesen capaces de analizar todos y cada uno de los tipos de sintagmas y reconocer algunos complementos del verbo, solamente los trabajados en clase.

Realmente ha sido una experiencia enriquecedora tanto para los alumnos, que han demostrado su gran potencial, como  para la profesora, que ha observado cómo los mayores se esforzaban y conseguían explicar cuestiones que a ellos les costó mucho aprender. Alumnos, que en clase se despistan fácilmente, atendían a sus nuevos “profes”, muy implicados en su tarea, bromeaban con ellos e incluso les hacían repetir los ejercicios. Dos “profesores” para cada uno de los alumnos, que  debatían sobre la explicación de  algunas cuestiones y se ponían de acuerdo en sus exposiciones, pensando entre los dos, ejemplos apropiados para su enseñanza. Se encargaron de preparar los temas, de buscar sintagmas, oraciones para analizar…

El último día, los alumnos hicieron varias evaluaciones. Los mayores prepararon un ejercicio con todos los contenidos que habían trabajado y así pudieron observar el resultado de su trabajo. Ellos mismos corrigieron la prueba y calificaron a sus nuevos alumnos, que se mostraron satisfechos con las calificaciones. Al finalizar este trabajo también les hice llegar a todos un formulario en forma de rúbrica que rellenaron de forma privada realizando una autoevaluación y una coevaluación cuyo resultado ha sido muy interesante. Demuestran en estas evaluaciones madurez y capacidad analítica. Es sorprendente lo críticos que son con ellos mismos en la autoevaluación, han aprendido de sus errores y han descubierto cómo pueden mejorar.Todos enseñamos, todos aprendemos”.

 

Espacios Abiertos Aula

En nuestra formación académica muchos de nosotros nos hemos visto situados en el interior de un aula, limitada por sus cuatro paredes (alguna de ellas con sus correspondientes ventanales al patio o la calle), techo y suelo, apoyados por medios visuales antiguos, como pizarras o posters, o contando con las nuevas tecnologías, con tabletas, monitores de televisión y ordenadores portátiles, entre otros. Y quizá, mientras la maestra o el maestro intentaba hacernos llegar sus conocimientos, nuestra atención recayera por un instante en el exterior y nos preguntásemos: “¿cómo sería recibir una clase fuera del aula?”

Por supuesto hay clases que se pueden impartir fuera de un aula, como es el caso de la Educación Física, pero ¿qué pasa con las demás materias que se imparten en Primaria, ESO, Bachillerato o Ciclos de Grado Medio y Superior?

Por desgracia, muchos colegios no pueden encontrar respuesta a dicho interrogante, bien por sus instalaciones, bien por su ubicación, o bien por su interpretación de la docencia. Pero ninguna de estas tres posibilidades se dan en el Colegio San Gabriel, donde sus instalaciones, con magníficos espacios abiertos, su ubicación privilegiada o su interpretación de la docencia no sólo aconseja, sino que también anima a que se hagan realidad las clases al aire libre. Siendo así, los profesores cambian las paredes de su aula por el canto de los pájaros, sacan las sillas al patio colocándose a la sombra de la arboleda, o ejerciendo la enseñanza paseando. Recordando los paseos, por los jardines alrededor del aula, de Aristóteles y sus alumnos en la Grecia Clásica, reflexionando y debatiendo sobre la cuestión que su maestro les había planteado.

Los docentes de San Gabriel, siguiendo la metodología instaurada del Flipped Classroom, se convierten en guías tras lanzar ideas, problemas, retos, situaciones previsibles en su futuro laboral, a los alumnos en esas clases al aire libre. Y es entonces donde se aprecia un cambio más positivo. 

Curiosamente, los alumnos están más atentos y participativos, porque sus sentidos disfrutan de fragancias, los sonidos, la brisa, el calor, la libertad para moverse. Son momentos donde los docentes saben ofrecerles tareas por equipos, dependiendo el resultado final de la cooperación entre ellos. Desde resolución de problemas, buscando pistas entre el entramado de árboles, con el manejo de los conocimientos adquiridos previamente en orientación (con la ayuda de mapas, brújulas e indicios en la naturaleza), hasta el trazado de rutas en bicicleta y su realización.

Yendo aún más lejos, en San Gabriel se establecen tareas al aire libre que facilitan la interrelación entre cursos. En un caso en concreto, los alumnos de Ciclos Formativos de Forestales han realizado una pista de entrenamiento (a pequeña escala) utilizando la madera, como elemento constructivo principal y otros materiales reciclados, añadiendo sus propias creaciones y pruebas, al planteamiento inicial del profesorado. 

Esta pequeña pista de entrenamiento tenía el objetivo de ofrecer un nuevo producto a los docentes de Educación Física, pero ha trascendido más aún, siendo un lugar donde los alumnos de Primaria se acercan a explorar y disfrutar.



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