Familia y Colegio son dos conceptos que deben ir siempre conectados si se quiere abordar la educación integral del alumno.
Desde la etapa infantil, hasta las etapas de primaria y secundaria, es necesario que las familias y el profesorado actúen de forma conjunta.
Son muchos los estudios que relacionan el buen rendimiento del alumno con el grado de implicación de las familias en la escuela. Esta implicación de los padres que, generalmente, va asociada a una actitud más positiva hacia el colegio, se traduce en una mayor autoestima de los alumnos, mejores relaciones y, en definitiva, mejor rendimiento escolar. Para ello, es muy importante que las familias reconozcan la labor docente y que sean conscientes de toda la complejidad que ésta conlleva.
La implicación familiar en el ámbito educativo es un pilar esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. El desarrollo social, emocional e intelectual de los alumnos se desarrollará en mejores condiciones si existen canales de comunicación coordinada de estos dos ámbitos.
En primer lugar, la participación de los padres en la escuela de forma individual, se lleva a cabo a través de las tutorías de padres. Hay que destacar el tremendo papel que desarrollan los tutores a través de la Acción Tutorial. Ellos son el principal punto de enlace de los padres con el Colegio. Esta atención tutorial tiene efectos muy positivos en la formación integral de los alumnos. El tutor se encarga de recopilar toda la información aportada por el equipo docente e informar a los padres del resultado académico y del comportamiento de su hijo en el centro. En San Gabriel, además, el tutor desempeña un seguimiento más personal del alumno, no solo académico sino también emocional, orientándolo en el estudio, en el aprovechamiento de las clases, aprovechamiento de tiempo libre, relaciones con sus compañeros de clase… siendo éste un apoyo primordial para el alumno.
Por otro lado, es fundamental que la escuela planifique y lleve a cabo diversas actividades colectivas y encuentros para que los padres se integren en el ámbito educativo. Tradicionalmente, San Gabriel, siempre ha fortalecido este vínculo Familia-Colegio a través de diversos canales:
Por último, no nos podemos olvidar del “Día de la Familia”. Hay que destacar esta tradición tan arraigada en San Gabriel porque, sin duda, denota la estrecha relación que existe, desde hace muchos años, entre la familia y el Colegio. En este día, padres y madres de alumnos y personal del Colegio, tanto docente como no docente, se juntan en una jornada en la que se organizan juegos para todos, tiene lugar una celebración religiosa y se termina con una comida compartida al aire libre disfrutando del entorno y de la compañía.
A pesar de estas temperaturas veraniegas, echamos la vista atrás para recordar el primer encuentro transnacional del proyecto Erasmus+ "Deportes con Sentido", que tuvo lugar los días 9 y 10 de marzo en Letonia, en el complejo "Reina trase", como se muestra en el vídeo.
Cabe recordar que el proyecto está relacionado con la inclusión de tecnologías digitales en el proceso de formación/aprendizaje a distancia en la formación profesional y deportiva de orientación profesional.
Por eso, actualmente estamos trabajando en unas encuestas para comprobar cómo ha afectado la pandemia del COVID-19 a los jóvenes a la hora de practicar deporte o hacer ejercicio. Con estos resultados tendremos una buena valoración para continuar con el trabajo del proyecto.
El proyecto “Deportes significativos” está financiado por la Unión Europea. Las opiniones y puntos de vista expresados solo comprometen a su(s) autor(es) y no reflejan necesariamente los de la Unión Europea o los de la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA). Ni la Unión Europea ni la EACEA pueden ser considerados responsables de ellos.
In spite of these summer temperatures, we look back at the first transnational meeting of the Erasmus+ project "Sports with Meaning", which took place on March 9-10 in Latvia, in the complex "Reina trase", accompanied by snow showers, as it is shown in the video.
It should be reminded that the project is related to the inclusion of digital technologies in the remote training/learning process in vocational and vocational oriented sports education.
That’s why we are currently working on some surveys to check how the pandemic of COVID-19 affected young people when practicing sport or doing exercise. With these results we will have a better understanding to go on with the project’s work.
The project “Sports with Meaning” is funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.
Hablar de diversidad es entender cómo es la realidad que vivimos en la actualidad. Nuestro entorno es cada vez más diverso y ajustar normas de convivencia es lo más coherente para mejorar la inclusión de todos. La diversidad educativa es un reflejo de nuestra sociedad. Los niños deben aprender que todos somos diferentes, tenemos diferentes familias, diferentes capacidades, diferentes cualidades, diferentes maneras de aprender, diferentes dificultades, diferentes orígenes… y es importante respetar esas diferencias e individualidades. Por eso, se habla tanto de inclusión educativa: un niño que respeta la diversidad será un adulto capaz de convivir en sociedad.
La educación inclusiva tiene por convicción que todos los niños pueden aprender cuando se les proporciona las oportunidades adecuadas de aprendizaje y, si se planifica el aprendizaje individualizado, se estimulan las capacidades y responsabilidades sociales entre los niños.
La orientación educativa contempla, como tarea primordial, la de ayudar a los estudiantes que encuentran dificultades en sus aprendizajes y/o tienen situaciones personales complejas. Y es así como entendemos la docencia en San Gabriel, pretendemos llegar a todos los alumnos sin excepción. En nuestro centro, el desarrollo global de nuestros chicos es nuestro objetivo principal y para ello favorecemos una convivencia plural sin perder de vista el modelo de Howard Gardner de las Inteligencias Múltiples que apoya la idea de que la inteligencia no es una concepción unitaria que agrupa diferentes capacidades específicas, sino un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes que hay que potenciar y desarrollar.
Para conseguir que todo esto se haga realidad, para que todos los alumno/as avancen en su aprendizaje debemos llevar a cabo una serie de actuaciones como:
-Aplicar el diseño universal de aprendizaje que promueve la accesibilidad y eliminar barreras.
-Realizar programaciones didácticas inclusivas y flexibles.
-Trabajar una metodología dinámica, interactuando de forma constante y activa para que los alumnos sean responsables de su aprendizaje, realizando actividades basadas en metodologías activas (aprendizaje cooperativo, gamificación, flipped classroom, etc..) alternando actividades con exposiciones orales, proyectos, uso de TICs, Flipped classroom...
-Aplicar “medidas de atención a la diversidad” más específicas como adaptaciones curriculares para los casos que lo requieran. Estas adaptaciones curriculares son acomodaciones o ajustes del currículo común a las posibilidades y necesidades de cada alumno/a. En definitiva, se trata de ajustar los objetivos, los contenidos, la metodología de enseñanza y/o la evaluación cuando un alumno/a tiene “necesidades específicas de apoyo educativo" o “necesidades educativas especiales”.
Todo ello debe generarse en un clima de aula basado en el respeto y la colaboración entre iguales. Cada persona de la comunidad educativa es imprescindible para conseguir que la inclusión educativa sea real y en el colegio San Gabriel consideramos la diversidad de aula como algo enriquecedor.
La actitud del docente es fundamental, un liderazgo democrático y socioemocional, que no sea ni demasiado autoritario ni demasiado liberal, equilibra el proceso de enseñanza-aprendizaje, la relación profesor- alumno y la relación alumno-alumno.
La colaboración de las familias es determinante a la hora de mejorar la convivencia y evitar conductas inadecuadas. Una implicación colaborativa favorecerá una correcta relación del alumno en el centro, en cambio, una actitud ausente, hostil o autoritaria, puede aumentar la posibilidad de conflicto en el aula.
Es importante entender que, a medida que nuestros alumnos/as van creciendo, va cambiando la forma que tienen de relacionarse con el mundo y de integrar los nuevos aprendizajes y para conseguirlo, no vemos mejor manera que acompañar a los alumnos/as en su desarrollo emocional, académico, social y laboral.
El colegio San Gabriel ha comenzado a implementar un nuevo proyecto del programa Erasmus+, SWIM (Sports with meaning). Aunque al principio, ver la abreviatura del proyecto en inglés podría parecer que el proyecto está relacionado con la natación, su objetivo es la inclusión de la tecnología digital en el proceso de formación/aprendizaje a distancia en la educación deportiva de intervención profesional y profesional.
"Estamos conectados a las tecnologías digitales en prácticamente todas las áreas de la vida, incluyendo la educación y el deporte. Se volvió muy relevante durante la pandemia cuando la educación y los deportes sólo podían ocurrir remotamente. Los dispositivos y aplicaciones inteligentes usados con propósito y significado permiten adquirir nuevos conocimientos y habilidades, evaluar el rendimiento atlético, organizar y participar en competiciones deportivas. En este proyecto, planeamos organizar eventos deportivos remotos y competiciones, así como desarrollar un manual que resume experiencias, propuestas y conclusiones sobre las posibilidades de utilizar diversas herramientas digitales en la educación deportiva de intervención profesional y profesional - escuelas deportivas", dice la directora del proyecto Sandija Zalupe.
La realización del proyecto ayudará a comprender la necesidad de la tecnología digital y las oportunidades que brinda, a ver enfoques innovadores de aprendizaje y formación en la educación deportiva vocacional, incluidas las escuelas deportivas, para desarrollar entrenadores y la comprensión de los docentes de las posibilidades digitales, promover el vínculo entre el deporte y el aprendizaje deportivo en persona y remotamente, y para mejorar la salud física y mental y el bienestar.
El proyecto ha unido fuerzas con varios socios: Latvijas Sporta izglītības iestāžu Direktoru padome (Letonia), Futbolo mokykla klubas Lituanica (Turquía) y Türkiye Okul Sporları Federasyonu (Lituania).
En marzo, los socios del proyecto se reunieron en el complejo "Rei gaa tracks" del municipio de Sigulda para presentar a los demás su organización, discutir el progreso de la implementación del proyecto, las tareas, papeles y responsabilidades de cada parte involucrada, así como los eventos y actividades organizadas.
En los proyectos del programa Erasmus+, junto con el trabajo directo de proyectos, es importante desarrollar habilidades de aprendizaje permanente. Esta vez, promoviendo la comprensión de los socios de la cultura letona y sus expresiones, además de aprovechar la oportunidad para compartir los valores y tradiciones de nuestro país en invierno, los socios pudieron disfrutar en la pista de esquí al terminar la jornada de trabajo.
Los senderos naturales de Sigulda también fueron recorridos en una de las perlas más hermosas de la naturaleza de Letonia: Parque Nacional Gauja, y los lugares más notables de la ciudad también fueron visitados por los socios. La experiencia de las reuniones transnacionales demuestra que son las actividades sociales las que fortalecen el espíritu de equipo entre las diferentes nacionalidades y ayudan de manera significativa a una mayor cooperación para alcanzar los objetivos y resultados de los proyectos
¡Gracias a todos los participantes por el trabajo realizado, el ambiente amable y nos vemos pronto en junio en España!
El proyecto “Deportes significativos” está financiado por la Unión Europea. Las opiniones y puntos de vista expresados solo comprometen a su(s) autor(es) y no reflejan necesariamente los de la Unión Europea o los de la Agencia Ejecutiva Europea de Educación y Cultura (EACEA). Ni la Unión Europea ni la EACEA pueden ser considerados responsables de ellos.
San Gabriel school has started implementing a new Erasmus+ program project "Sports with Meaning" (SWIM). Although at the first moment, seeing the abbreviation of the project, it might seem that the project is related to swimming, in fact, its goal is the inclusion of digital technologies in the remote training/learning process in vocational and vocational oriented sports education.
"We are connected with digital technologies in practically all areas of life, including education and sports. It became very relevant during the pandemic, when education and sports could only take place remotely. Purposefully and meaningfully used smart devices and applications allow to acquire new knowledge and skills, evaluate sports performance, organize and participate in sports competitions. In this project, we plan to organize remote sports events and competitions, as well as develop a handbook that summarizes experience, proposals and conclusions about the possibilities of using various digital tools in vocational and vocational oriented sports education," about the idea and implementation of the project says project manager, Sandija Zaļupe
The project will help to identify the need for digital technologies and the opportunities provided, to see an innovative learning and training approach in vocational sports education, including sports schools, to develop the understanding of coaches, trainers and teachers about digital opportunities, to promote close connection between doing and learning sports in presence and in distance, as well as improve physical and mental health and enhance well-being.
Several partners have joined forces in the project - Latvijas Sporta izglītības iestāžu Direktoru padome (Latvia), the Türkiye Okul Sporları Federasyonu (Turkey) and the Futbolo mokykla klubas Lituanica (Lithuania).
On March 9 and 10, the project partners met in the "Reina trase" complex of Sigulda district to introduce the organization they represent to others, to discuss the progress of the project implementation, the tasks, roles and responsibilities of each involved party, as well as the events and activities to be organized.
In Erasmus+ program projects, along with direct project work, it is also important to develop lifelong learning skills. On this occasion, promoting the partners' understanding of culture of Latvia and its manifestations, as well as taking advantage of the opportunity to show off our country's values and traditions in winter, the partners went to try their hand at the ski track after work. Someone refreshed the skiing and snowboarding skills acquired several years ago, while someone tried to learn them for the first time under the guidance of a professional instructor. Sigulda's nature trails in one of the most beautiful natural pearls of Latvia - the Gauja National Park also were walked, and the city's most notable places got to known. The experience of transnational meetings shows that it is social activities that strengthen the team spirit among different nationalities and significantly help in future cooperation, achieving the goals and results of the project
Thank you to all participants for the work done, the friendly atmosphere and see you soon in June in Spain!
The project “Sports with Meaning” is funded by the European Union. Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the European Education and Culture Executive Agency (EACEA). Neither the European Union nor EACEA can be held responsible for them.
Últimamente en la educación y sobre todo en la etapa de infantil ha surgido una nueva corriente en cuanto a pedagogías, hablamos de las pedagogías activas.
Las pedagogías activas, son todas aquellas pedagogías (técnicas y metodologías) que favorecen un aprendizaje basado en la observación y la experimentación, donde el niño/a adquiere su propio aprendizaje con un ambiente preparado y los recursos necesarios.
No obstante, pese a que están empezando a ser más visibles ahora, estas pedagogías llevan ya un tiempo con nosotros. El filósofo John Dewey, ya habló del learning by doing para explicar que aprendemos a través de las experiencias.
La Escuela Activa surge como una nueva manera de entender el aprendizaje, la educación y el desarrollo armónico del estudiante que, no solamente debe aprender o reproducir ideas, sino que las debe comprender, es decir producirlas. De esta manera potenciamos el pensamiento crítico y creativo que prepara a los niños para tener autonomía, comprender en el aprendizaje por descubrimiento, aprender de la colaboración y a realizar trabajos en forma grupal.
La pedagogía activa es un método educativo que se puede resumir en estos tres principios:
La escuela activa fue determinante para iniciar una revolución pedagógica, al impulsar la posición del estudiante en el centro del proceso, al considerarlo como el nuevo eje de la formación que por sí mismo aprende y se autoeduca. De esta forma, la finalidad última de la educación será la de garantizar la felicidad y socialización del estudiante, proyectándolo al ámbito social con sus compañeros, integrándose en agrupaciones para conseguir la socialización de manera responsable.
La aplicación de la pedagogía activa debe llevarse a cabo mediante talleres vivenciales de experimentación metodológica.
Las metodologías activas ofrecen una alternativa atractiva a la educación tradicional al hacer más énfasis en lo que aprende el estudiante que en lo que enseña el docente, lo cual da lugar a una mayor comprensión, motivación y participación del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Actualmente existen distintos tipos de pedagogías activas para ofrecer a los pequeños una enseñanza alternativa a la educación actual, Montessori o Waldorf son algunas de ellas.
Es fundamental suscitar su interés y sus ganas de aprender. Para ello, educar en el asombro, fomentar el aprendizaje por descubrimiento, comprensivo y significativo, así como aprender jugando, son grandes aliados para alcanzar nuestro objetivo.
Los adultos debemos mostrarnos como modelos de referencia creativos, así, de esta manera, conseguiremos que los niños también lo sean, pues fomentar la creatividad infantil es muy importante para su desarrollo posterior.
En San Gabriel trabajamos las pedagogías activas desde el primer ciclo de infantil hasta el primer ciclo de primaria. Utilizamos recursos variados como la mesa de luz, talleres de luz negra, instalaciones de juego, provocaciones visuales, mesas de trasvase…
Creemos que este tipo de pedagogías nos diferencia de otros centros y enriquece el aprendizaje de todos nuestros alumnos preparándolos para los futuros retos.
¿Qué son las dianas de evaluación?
Se puede decir qué es un sistema visual, rápido, sencillo de llevar a cabo y un aprendizaje participativo. La participación puede darse en todos los estadios de su empleo, desde la propia elaboración de la misma hasta el resultado de los resultados obtenidos.
Suele decirse que es, como una posible representación gráfica de una evaluación qué nos llevará a la reflexión a partir de una imagen qué aglutina diferentes informaciones. Podría decirse qué es como el visual thinking de las evaluaciones y qué tienen un
funcionamiento parecido al de las rúbricas ya qué también se utilizan criterios de evaluación qué los alumnos deben conocer antes de realizar una actividad.
¿Cómo funciona una diana de evaluación ?
La plantilla de una diana de evaluación parte de círculos concéntricos qué indican el nivel de consecución de cada uno de los criterios seleccionados. Estos criterios o ítems se colocan fuera del círculo. Pueden hacerse dianas de evaluación de:
- Expresión escrita
- Comprensión oral
- Comprensión escrita
- Expresión oral
- Gramática
- Resolución de problemas
El objetivo es indicar el número en cada ítem y al final unir todos los puntos o pintar de colores, obteniendo un mapa de evaluación.
Objetivos de la herramienta
El objetivo más importante es hacer partícipe al alumno. Así, cada uno podrá conocer al principio y al final un tema, un subtema, un proyecto o una actividad evaluable, no solo todos sus avances, sino además, en qué áreas de trabajo debe mejorar. Su uso no tiene límites y puede adaptarse a todos los objetivos.
¿Cómo hacer una diana de evaluación o aprendizaje?
Aunque se pueden realizar en papel, existen muchas plantillas originales en internet o generadores digitales qué se pueden usar.
Por otro lado, las dianas de evaluación son efectivas para trabajos cooperativos, pero también pueden usarse de forma individual.
Su uso no tiene límites y puede adaptarse a distintos objetivos. A la hora de crear una diana debemos tener en cuenta algunos factores como estos.
- Los alumnos pueden crearlas ellos mismos a mano o con plantillas o recursos digitales.
- La escala de variación suele ser de 1 al 5, pero podemos adaptarlas como queramos y añadir más números.
- El número de criterios suele ir de 4 a 6, aunque se pueden crear dianas hasta con 10 ítems. La idea final es qué podamos ver de un simple vistazo el resultado. Por eso, es preferible no saturar con demasiados criterios.
- Los ítems pueden crearlos los alumnos, el profesor o entre los dos. Todo depende del objetivo qué tiene la diana.
- El completado puede hacerse individualmente, en parejas o grupal.
- Se puede completar con colores, uniendo los puntos o de forma automática si se realiza a través de una herramienta digital.
¿Qué beneficios tiene su aplicación?
Al tratarse de un sistema de autoevaluación, el alumno es consciente de su aprendizaje, además de reflexionar sobre el camino que le lleva a la adquisición de un contenido.
Puede ser empleada como complemento de exámenes o para evaluar proyectos y competencias
Se potencia el aprendizaje por parte de los alumnos y su trabajo. Sin olvidar, que el trabajo de los docentes es más eficiente .
Al ser partícipes los alumnos de su propia evaluación se genera un entorno en el qué la función de la evaluación es formadora, no formativa , Evaluar para aprender
La definición de aprendizaje la tenemos todos más o menos clara. No es más que “adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia”. Empezamos a aprender desde el momento cero de nuestra existencia, aunque nuestra sociedad cada vez nos lo pone más fácil, disponiendo del alcance de dicha sabiduría muchas veces con un solo clic.
Aprender siempre ha ido ligado a la evolución del individuo y a su necesidad de adaptarse
al medio. Intentar reproducir este tipo de experiencias es lo que busca el aprendizaje por
descubrimiento. Dicha teoría de aprendizaje ya aparece en la década de los 60 cuando
Jerome Bruner, psicólogo y pedagogo estadounidense, la expone como una nueva
metodología de estudio, basada en un fundamento inductivo o constructivista, donde el
estudiante empieza por lo particular para ir construyendo lo general.
Lo importante de este tipo de aprendizaje es que el estudiante vaya adquiriendo el conocimiento descubriendo las partes más relevantes, asimilando todo lo nuevo de una manera más estable.
A pesar de que de manera inconsciente nuestros alumnos aprenden por descubrimiento a diario, es importante en muchas ocasiones guiar dicho aprendizaje, evitando que se pierdan en información irrelevante. Así pues, el aprendizaje por descubrimiento en el aula no será más que un aprendizaje guiado donde el docente vaya conduciendo la asimilación de los conocimientos que el estudiante vaya adquiriendo, con el fin de a partir de sus conocimientos previos y particulares junto a sus ganas de aprender, llegue a unos conocimientos más generales y más profundos en el tema tratado. Es importante aprender, pero más importante es asimilar ese aprendizaje, ganar esos recursos para llegar a ese objetivo final. Actividades como proyectos, talleres, excursiones, rutinas de debate o reflexión, visitas al laboratorio… ayudan al desarrollo de este tipo de aprendizaje en el aula, fomentando en el alumnado el desarrollo de todas las capacidades, y lo más importante, se evita la memorización y se fomentan métodos más cooperativos e integrales.
Captar la atención de los estudiantes de secundaria no siempre es fácil, pero el aprendizaje por descubrimiento ayuda a ello. Hacer partícipe al estudiante en este proceso de llegar a esos contenidos generales hace que aprendan de manera inconsciente y con mayor implicación y disfrute. Al final no es más que basar el aprendizaje en sus intereses y motivaciones. Bastará con empezar con unas preguntas abiertas y dejar que sus ganas de aprender vuelen. ¡Nunca dejarás de sorprenderte con las buenas ideas que van saliendo en el desarrollo de dicho aprendizaje!
Son numerosas las ventajas de dicho aprendizaje, el cual nace tras la mezcla de una cierta experiencia y de la búsqueda de nuevos conocimientos. Claramente potencia que las capacidades de cada alumno se desarrollen, que se incremente la creatividad y se trabaja el tan famoso aprender a aprender. Ayuda a desarrollar la reflexión, fomenta la búsqueda de resolución de problemas tan importante para el día a día o para su futuro fuera de la educación reglada e incluso afianza la autoestima en ellos mismos.
Está claro que todo aquello que el alumno adquiere por su propio desarrollo y esfuerzo
queda de una manera más fuerte en ellos que aquello que deben aprender porque sí. El
aprendizaje por descubrimiento por tanto es un gran aliado para trabajar en el aula que,
mezclado con otras metodologías, ayudará a desarrollar una educación más actualizada al mundo en el que vivimos.
“Todos los aprendizajes más importantes de la vida se hacen jugando”así resume Francesco Tonucci la gran importancia que tiene el juego en la etapa infantil ya que es algo que está presente en la vida del niño de manera innata.
Cuando un niño se involucra en el juego, desarrolla importantes habilidades y destrezas como son: compartir, comunicarse con los demás, cooperar o esperar su turno. Además, les ayuda a desarrollar su creatividad e imaginación y a adquirir ciertas normas de convivencia y comportamiento. Por todo ello, se podría decir que el juego es la tarea más importante que los niños han de hacer y no se trata de una simple manera de pasar el tiempo, sino que es fundamental para su pleno desarrollo.
De esta manera, existen diferentes tipos de juego que van variando en función de la edad del niño/a.
En cada una de las etapas del desarrollo infantil predomina un tipo de juego diferente que irá evolucionando al mismo tiempo que él. En este caso haremos hincapié en el juego simbólico.
El juego simbólico aparece a lo largo del estadio preoperacional, es decir, aproximadamente desde los dos hasta los siete años. Se podría decir que con este tipo de juego es con el que más aprenden durante toda su infancia.
¿Qué es el juego simbólico?
Se trata de un tipo de juego en el que los niños simulan situaciones imaginarias y dan un significado a objetos, personas y acontecimientos; recrean y representan todo lo que ocurre a su alrededor e interpretan roles como por ejemplo el de médico, el de papá o mamá, el de cocinero…, es decir, los niños ensayan e interpretan situaciones en las que más tarde se desenvolverán en la vida real.
Este tipo de juego estimula el desarrollo físico, psíquico, afectivo y social de los niños y niñas y, entre otros, aporta beneficios como:
¿Cómo estimular el juego simbólico?
El juego simbólico no suele estar marcado por pautas, sino que se trata de un juego libre en el que en ocasiones se preparan y adecúan los espacios para ello.
Para favorecer el juego simbólico debemos ofrecer a los pequeños las herramientas y situaciones necesarias, por lo que es importante que tengan a su disposición, juguetes adecuados que estimulen este tipo de aprendizaje.
Podemos proporcionar al niño/a objetos similares a los de la vida real como podría ser un volante, una cocina de juguete, una bañera o un bebé. O materiales no tan elaborados como podría ser una caja de cartón, con la que ellos podrían crear un mundo imaginario.
El juego es la herramienta fundamental de aprendizaje y desarrollo de los niños y les acompaña durante toda su infancia. Con las actividades y juguetes adecuados, podemos estimular a nuestros hijos para que desarrollen sus capacidades mientras se divierten jugando.
¿Cómo evaluar el juego simbólico?
La forma de evaluación más utilizada en la etapa de Educación Infantil es la observación ya que es la mejor manera para poder comprobar los aprendizajes y conocimientos adquiridos por los pequeños. Para ello, debemos respetar en todo momento el juego de los niños y niñas, pero será de gran importancia poner atención a todo aquello que expresan mientras juegan.
Los adultos son todo un ejemplo y una referencia para los pequeños y, si se observa detenidamente el modo en el que juegan y las expresiones que utilizan, se puede ver cómo reproducen la realidad de manera muy similar a como ellos la perciben en los adultos de referencia cercanos a su experiencia.
En definitiva, con el entorno y los materiales adecuados se puede estimular a los niños para que desarrollen sus capacidades mientras se divierten.
¿Qué ha hecho la filosofía por nuestra civilización? Inventarla.
¿Por qué tenemos una determinada concepción del mundo? Por el pensamiento de una época.
¿Esto es correcto o incorrecto? Pregúntale a Kant.
¿Qué es mejor, ser un friki o ser normal? A lo mejor Hiparquía de Maronea, una filósofa cínica del siglo IV a. C, tiene buenos argumentos.
¿Cómo se afronta la muerte de un ser querido? Quizá la sentencia de Epicteto “Saber sufrir y renunciar a la queja” nos ayuda a superar el dolor.
¿Debería un hombre ser feminista? Hojea El segundo sexo de la Beauvoir e intenta no serlo.
Estas son algunas de las cosas de las que se ocupa la filosofía, hay mucho más, claro. Lo que pasa es que las cuestiones metafísicas o epistemológicas no nos afectan tanto en la vida diaria.
Si te regalan un disfraz de superhéroe el día de tu cumpleaños y no te animas a ponértelo para ir al instituto ese mismo día porque tus compañeros y compañeras se van a reír de ti, es conveniente pararse a pensar un poco qué es lo que se quiere. Nos queremos poner ese disfraz porque nos queda estupendo, así que debemos sopesar y analizar la situación y por supuesto tomar una determinación. Lo que pasa después de este planteamiento tan claro e idealizado descubrimos que no tenemos las herramientas. Porque para pensar hacen falta herramientas, buenas preguntas y algunas respuestas posibles. Especialmente si estas respuestas vienen de gente que se ha pasado la vida pensando metódicamente y con mucha curiosidad.
El ejemplo del disfraz lo propone Eduardo Infante en su libro Filosofía en la calle. Este libro nos anima justamente a bajar a la filosofía de la teoría e incorporarla a la vida, a que le preguntemos constantemente las cosas que de verdad nos interesan, ¿cuánto necesitas comprar para ser feliz?, ¿eres tonto si puedes copiar en un examen y no lo haces?, ¿decir “yo también” es lo mismo que decir “te quiero”?, ¿son malas las drogas?
El 17 de noviembre fue el Día mundial de la Filosofía en el que no se celebra nada en particular. Se decidió que fuera el tercer jueves del mes de noviembre. Así sin más. Es la celebración más anodina de la historia. ¿No hay hechos relevantes que celebrar? La muerte de Sócrates, por ejemplo. O la publicación de la obra de Nietzsche. O de cualquier filósofo o filósofa que con su pensamiento crítico y horas de lecturas y reflexión cambió la manera de ver el mundo.
Nosotros, que ya llevamos varios meses de andaduras filosóficas de lunes a viernes, pensamos que estaría bien hacerle un homenaje a toda esa gente que se dedicó a pensar y que nos ayuda en el día a día a hacer las cosas reflexionando un poco, a no dejarnos llevar, a discutir con argumentos, etc. Así que con los alumnos de 1º de Bachiller y 3º ESO, nos fuimos a Zaragoza, con una frase célebre de algún filósofo o filósofa como estandarte a celebrar por nuestra cuenta el Día mundial de la Filosofía en la calle y como corresponde: molestando al personal. Preguntando qué significaban nuestras frases y si creían que la filosofía era necesaria. Y de momento, ahí seguimos, en nuestro afán de con las respuestas que obtuvimos, pensar qué dirían algunos grandes de la filosofía y a qué conclusiones llegamos.
Para eso tendréis que esperar. Para pensar bien se necesita algo de tiempo.
El conocimiento del medio que nos rodea, desde el punto de vista forestal, implica, además de otras muchas cuestiones importantes, tener conocimientos de cómo es el terreno en el que desarrollar trabajos posteriores.
Los alumnos de primero de Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural, se enfrentaron a la última parte del módulo de Fundamentos agronómicos en el que se desarrollan los contenidos de operaciones topográficas.
Una vez explicada la teoría en clase, fase en la que, aplicando el método Flipped Classroom, se adquieren los conocimientos previos y se resuelven las posibles dudas, así como se adquieren habilidades en la resolución de las operaciones de cálculo con ejemplos, nos lanzamos a aplicar todo lo aprendido sobre el terreno.
Para ello, una vez equipados con el trípode, estadía y nivel topográfico nos dispusimos a llevar a cabo un levantamiento topográfico de una parcela sencilla, con el fin de poner en práctica los conocimientos adquiridos previamente, y complir los objetivos planteados en este proyecto como son el manejar el citado aparato, realizar una correcta lectura de hilos, rellenar un estadillo y obtener los datos necesarios para el cálculo de las cuestiones que se plantean.
Para este trabajo los alumnos se dividirán en grupos de tres, y se encargan de hacer las mediciones oportunas con el fin de obtener la superficie de dicha parcela, obtener el desnivel entre dos puntos indicados en esa parcela determinada,así como la elaboración de un croquis que describa de forma fiel y correcta el emplazamiento donde se va a realizar el trabajo topográfico.
