En 3º de ESO estudiamos y trabajamos los tipos de estado, los estados democráticos y la organización territorial y política de España.
Para aunar todas estas ideas los profesores de historia diseñamos un proyecto titulado “La clave es la democracia” donde, a través de los resultados de las últimas elecciones (las de noviembre de 2019) trabajamos el sistema electoral, el reparto de diputados por provincias, de escaños por partidos (ley D’Hondt) y otros aspectos como el sistema de pactos con el objetivo de comprender el funcionamiento del sistema democrático de nuestro país. Transversalmente también trabajamos otros temas muy interesantes: el problema de la España vaciada (unas provincias tienen muchos representantes y otras dos o tres), la dicotomía interior-periferia, los nacionalismos, el régimen de Comunidades Autónomas...
Todo proyecto se basa en el trabajo cooperativo y colaborativo además de tener muy en cuenta las Inteligencias Múltiples y la diversidad del alumnado.
A partir de una serie de conceptos básicos sobre el funcionamiento del sistema democrático y la organización política española, cada alumno se encargó de recopilar y analizar distintas provincias españolas: número de diputados, funcionamiento de la Ley d’Hont y reparto de los votos para, una vez realizado el análisis, poner en común los resultados y que, por grupos pudiesen analizar el resultado de las elecciones y realizar el producto final que consistía en dibujar cómo había quedado el Congreso de los Diputados de España para la XIV legislatura.
Dejamos muy claro el compromiso de responsabilidad personal que conllevaba el proyecto (si uno no hacía su parte del trabajo no conseguiríamos tener los datos totales necesarios para el producto final).
Hemos trabajado la Inteligencia lingüística (buscando conceptos y definiciones), la I. Matemática (trabajando las reglas de tres y los porcentajes), la I. Intrapersonal (responsabilidad ante el trabajo y deseo de hacerlo bien), la I.Interpersonal (ayudando a otros con paciencia y sin quejas) … hasta la Artística (en nuestros productos finales)
Es obvio decir que habría sido imposible sin la tecnología educativa necesaria: tablets, ordenadores, a veces con el móvil, apps (sobre todo Classroom que nos permite estar constantemente en contacto, enviando tareas, corrigiendo, reenviando…), Internet (vamos aprendiendo a navegar correctamente en una mar infinito de páginas y hay que elegir las mejores, más serias, fiables, fáciles de entender,...)...
Ya estaba claro, pero hemos constatado el valor de la metodología que en su día eligió el Colegio San Gabriel de Zuera para llevar a cabo el proceso de aprendizaje.
No hace falta hacer un estudio estadístico para saber que una gran parte de nuestros alumnos tiene cierto respeto a las matemáticas. Y sin embargo, hasta para este estudio se necesitaría dicha ciencia como tal. Este año, en los cursos de 1º y 2º ESO hemos querido “sacar” las matemáticas fuera del aula, y fuera de lo curricular. ¿Hasta dónde somos capaces de llegar con solo una idea o un planteamiento que nos deje volar la imaginación? ¿Podemos ser capaces de hacer la suma de los primeros cien números naturales sin necesidad de ir uno a uno como hizo el propio Gauss? ¿Podemos analizar cualquier gráfico del día a día sin saber el fundamento matemático que hay detrás de todo ello?
Trabajar las matemáticas de manera intuitiva y deductiva nos ayuda a que esos conocimientos, obtenidos a raíz de nuestros razonamientos, perduren en nosotros como algo innato, y no como algo aprendido por obligación o porque sí. Y si todo este trabajo es fruto de la conclusión obtenida por alumnos de diferentes grupos, con diferentes inquietudes, pero con diversas e importantes aportaciones, el resultado es tener las matemáticas más cercanas, con más sentido y menos miedo.
El objetivo final de estos talleres, de estas horas de divagación en el mundo matemático, de trabajar de manera internivelar y cooperativa sin darnos cuenta, sin prisas, sin objetivos temporalizados, ¡hasta con sonrisas!, culmina con la presentación de 8 alumnos a la XXX Olimpiada Matemática Aragonesa. Juntarse con otros alumnos, de otros centros, totales desconocidos para ellos, pero con el mismo objetivo, les ayuda a ir empezando a vivir experiencias fuera del centro que les ayudarán para su futuro. Tras dicha participación, tampoco nos es necesario hacer un estudio estadístico para darnos cuenta de que el trabajo cooperativo es necesario para el desarrollo de cualquier estudio importante. La sinergia de sus razonamientos vuela mucho más alto que de manera individual, y este año, ellos lo han aprendido.
El carácter práctico de la asignatura de Tecnología se refleja en la elaboración de proyectos en las que los alumnos aplican todos y cada uno de los conocimientos que han ido adquiriendo en forma de contenidos técnicos y problemas.
Todos estos proyectos se plantean en base al aprendizaje cooperativo, es decir: “al empleo didáctico de grupos reducidos, normalmente heterogéneos, en el que el alumnado trabaja junto para alcanzar metas comunes, maximizando su propio aprendizaje y el de los demás”. (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
De esta forma se desarrollan los aprendizajes competenciales del currículo a través de dinámicas de trabajo en grupo e interacción social, con roles claramente definidos, obteniendo ventajas como el desarrollo de valores como la empatía, la ayuda mutua, la participación, la solidaridad, la comunicación, la competencia social y cívica, las relaciones interpersonales y habilidades sociales…
En este caso, los alumnos de 2º de la ESO han estado trabajando el concepto de “Escala” a partir de la construcción de una maqueta a escala del aula-taller de Tecnología.
El primer paso ha sido la toma de datos. Ellos mismos, con la ayuda de una cinta métrica, han sido los encargados de obtener las medidas reales del aula. A continuación, utilizando los conocimientos de escala estudiados previamente, han convertido todas las medidas a la escala adecuada (1:20). Después han realizado una tabla en la que han quedado reflejadas todas las medidas reales y con la escala aplicada, tanto del aula como del mobiliario existente.
Además del concepto de escala, para la elaboración de este proyecto, los alumnos han tenido que aplicar todas las fases del “Método de Proyectos”: Identificación del problema, elección de una solución válida, planificación de la fabricación, fabricación del objeto y por último, evaluación del resultado.
Finalmente, cada equipo ha tenido que presentar, junto a la maqueta, una Memoria Técnica, siguiendo las indicaciones estudiadas, donde han recogido los aspectos más importantes de todo el proceso constructivo.
Este mes de mayo, los alumnos de 2º de ESO, han trabajado de manera integrada las materias de Historia y Educación Física, para desarrollar el proyecto “En busca de los orígenes”.
De acuerdo al modelo Flipped Classroom implantado en el Colegio San Gabriel, los alumnos han visionado en casa algunos vídeos sobre distintos aspectos relacionados con las materias, a modo de contextualización y conexión con los contenidos. Tras ello, han realizado mapas conceptuales con distintas aplicaciones (Popplet o Mindmeister). Estas tareas iniciales las podemos situar en los niveles básicos de la taxonomía de aprendizaje de Bloom (recordar, conocer, etc).
En Historia, los alumnos han investigado, en equipos cooperativos, sobre varios temas específicos de la materia: Calzada Romana de Siresa, Carlo Magno, Reconquista, origen del Condado y posterior Reino de Aragón y Monasterios de Siresa. Cada uno de los grupos ha tenido asignado un tema concreto del proyecto. Tras el proceso de investigación, cada uno de los grupos ha elaborado una presentación y ha expuesto en clase dicha presentación, para trasladar la información recabada a los demás compañeros de clase.
En Educación Física, al igual que en Historia, cada grupo ha investigado sobre un tema específico: actividades en el medio natural, senderismo, acampadas, medidas de seguridad, materiales, etc, así como sobre el sendero PR HU-21 de manera más concreta. Tras realizar su investigación, han expuesto su presentación a sus compañeros de clase.
Este proceso de investigación y exposición de trabajos / presentaciones en clase, se corresponde con las fases de aplicación y análisis en la taxonomía de Bloom.
Una vez realizada la puesta en común de los contenidos trabajados, hemos dedicado una sesión a dudas y preparación del producto final: una salida de senderismo por el PR HU-21, recorriendo un tramo de la calzada romana, pasando por el Torreón Ysil, visitando el Monasterio de Siresa, y asociando todos estos aspectos con Carlo Magno y nacimiento del Condado y Reino de Aragón en la zona recorrida (Valles Occidentales).
La salida de senderismo con la acampada y visitas culturales realizadas, nos situaría en la fase de creación de la taxonomía de Bloom, en el pico de la pirámide, que nos proporciona un aprendizaje altamente competencial, al tener que vivir “in situ” todos los aspectos trabajados de manera previa y ponerlos en práctica en terreno real.
Para la evaluación de las distintas tareas y fases del proyecto, se ha recurrido a distintas técnicas: para las tareas iniciales y el seguimiento / implicación de los alumnos en el trabajo diario de sus grupos, se han utilizado técnicas de observación (registro anecdótico como herramienta de valoración).
Para la evaluación tanto de las Presentaciones en clase como de la Acampada, se ha recurrido a técnicas de análisis del desempeño del alumno (rúbricas) y haciendo uso del instrumento de evaluación Corubrics (extensión de hojas de cálculo de Google)
Igualmente, tras la finalización de la acampada y ya en el colegio, se ha recurrido a técnicas de interrogatorio por medio de un formulario de Google, para tener también una valoración individual del grado de adquisición de conocimientos por parte del alumnado.
Destacar que, además de los aprendizajes curriculares específicos de las materias implicadas, este tipo de proyectos proporciona al alumnado una serie de vivencias nada desdeñables para su formación, ya que aportan valores muy necesarios para su desarrollo personal y social: esfuerzo, colaboración, compañerismo, autonomía, convivencia, cuidado y conservación del medio natural (en relación a los ODS) son aspectos que se derivan de este proyecto.
A nivel emocional, también podemos extraer ciertas conclusiones, ya que la relación profesor-alumno en entornos de aprendizajes fuera del centro y durante varios días, genera una mayor conexión y es un elemento favorecedor para la comunicación entre los mismos.
“Sé, enseño y aprendo sintaxis” tiene entre otros, un claro objetivo, la socialización de alumnos de diferentes cursos de secundaria (1º y 4º) mediante la enseñanza y aprendizaje de la sintaxis. Una nueva experiencia de aprendizaje entre iguales que se ha realizado en el Colegio.
Tanto el aprendizaje cooperativo como el colaborativo se pueden poner en práctica pudiendo aplicar ambas metodologías para una misma tarea. De eso se trata. En esta experiencia de aula en la que se ha planteado la actividad “sé, enseño y aprendo sintaxis” se han fusionado los dos aprendizajes. La profesora constituyó la estructura cooperativa del grupo-clase, así como la ruta de trabajo e interacciones que debían seguir los estudiantes. Los propios alumnos han sido los que se han organizado a la hora de trabajar y los que han desarrollado el plan a seguir.
La experiencia se realizó con las clases de Lengua de 4º ESO y los alumnos de Taller de Lengua de 1º ESO. Los alumnos de 4º conocían previamente su tarea, se iban a convertir en profesores por unos días. La sintaxis es una de las partes de la lengua que más les cuesta asimilar, conocen bien la teoría pero les resulta muy complicado realizar el análisis sintáctico. Ellos llevan un año de mucha práctica.
Sin previo aviso, la profesora llevó a los 9 alumnos de Taller de lengua a la clase de 4º de ESO. Se colocaron dos alumnos por mesa (los de 4º están en grupos de cuatro). Tenían que conseguir que, en varias sesiones, los “pequeños” fuesen capaces de analizar todos y cada uno de los tipos de sintagmas y reconocer algunos complementos del verbo, solamente los trabajados en clase.
Realmente ha sido una experiencia enriquecedora tanto para los alumnos, que han demostrado su gran potencial, como para la profesora, que ha observado cómo los mayores se esforzaban y conseguían explicar cuestiones que a ellos les costó mucho aprender. Alumnos, que en clase se despistan fácilmente, atendían a sus nuevos “profes”, muy implicados en su tarea, bromeaban con ellos e incluso les hacían repetir los ejercicios. Dos “profesores” para cada uno de los alumnos, que debatían sobre la explicación de algunas cuestiones y se ponían de acuerdo en sus exposiciones, pensando entre los dos, ejemplos apropiados para su enseñanza. Se encargaron de preparar los temas, de buscar sintagmas, oraciones para analizar…
El último día, los alumnos hicieron varias evaluaciones. Los mayores prepararon un ejercicio con todos los contenidos que habían trabajado y así pudieron observar el resultado de su trabajo. Ellos mismos corrigieron la prueba y calificaron a sus nuevos alumnos, que se mostraron satisfechos con las calificaciones. Al finalizar este trabajo también les hice llegar a todos un formulario en forma de rúbrica que rellenaron de forma privada realizando una autoevaluación y una coevaluación cuyo resultado ha sido muy interesante. Demuestran en estas evaluaciones madurez y capacidad analítica. Es sorprendente lo críticos que son con ellos mismos en la autoevaluación, han aprendido de sus errores y han descubierto cómo pueden mejorar. “Todos enseñamos, todos aprendemos”.
Durante estas últimas semanas, los alumnos de 4º ESO que cursan Iniciación a la Actividad Económica y Emprendedora, han trabajado la clasificación empresarial dependiendo de su forma jurídica. Este tema suele resultarles tedioso y denso, por lo que lo hemos trabajado de forma diferente.
Empezamos con la explicación de las formas jurídicas y sus características principales. Lo trabajamos todos juntos en clase, viendo y comparando en un cuadro las principales formas jurídicas que pueden adoptar las sociedades.
Una vez trabajado el marco teórico, llegó el momento de que los alumnos trabajen de forma cooperativa y siendo protagonistas de su aprendizaje. Para ello, se les propuso que elaboraran juegos en los que se trabajase el tema de forma dinámica. La profesora les dio herramientas para poderlos realizar y les sugirió diversas plataformas para poderlos crear.
Los juegos, además de hacer el tema más dinámico e interesante fomentan la motivación por el aprendizaje, sirven para el repaso de los contenidos, fomentan las habilidades del trabajo cooperativo y fundamentalmente fomentan la iniciativa y el espíritu emprendedor, que es una de las capacidades que queremos fomentar en esta asignatura.
Aunque algunos grupos decidieron optar por juegos sencillos y fáciles de realizar (Kahoot), otros decidieron ir más allá y crear actividades realmente interesantes, como una gymkana por el centro. La ludificación de las actividades ayuda a aumentar la motivación y el esfuerzo por parte del alumnado, especialmente en temas que tradicionalmente les cuesta trabajar.
Finalmente, los alumnos expusieron sus juegos en clase y el resto participó en ellos. Uno de los principales beneficios que encontramos en la realización de esta actividad es que los alumnos invierten los roles y crean actividades para sus compañeros. Esto, les permite ser protagonistas de su aprendizaje, les motiva a profundizar en el tema y fomenta su implicación en el aula.
Hace mucho tiempo, un grande entre los grandes dijo que “Para aquellos que no conocen las matemáticas, es difícil sentir la belleza de la naturaleza. Si quieres apreciarla, es necesario aprender el lenguaje en el que habla”. Ese grande era Richard Feynman, un físico teórico del que poco conocemos, a pesar de haber sido el Premio Nobel de Física en 1965.
Es triste que sepamos tan poco de aquellos héroes que han llegado a traernos tanto a este mundo. ¿Cómo llegaron a tan maravillosos resultados? ¿Qué tipo de vida llevaban? ¿Qué les hizo llegar hasta semejantes resultados, que hoy nos facilitan enormemente la vida?
Muchos son los matemáticos/as que, a lo largo de la historia, han trabajado en la investigación y la ciencia para conseguir llegar a tener todo lo que hoy tenemos. Con el proyecto “Matemáticos detrás de las matemáticas” buscamos que los alumnos se pongan en la piel de un matemático, investigando sobre su vida, sus orígenes, sus descubrimientos, sus aportaciones o incluso sobre la influencia que siguen teniendo hoy en día.
Este proyecto, realizado como trabajo cooperativo, fomenta el intercambio de ideas entre los alumnos, mejorando la comunicación entre ellos y el uso de un lenguaje matemático poco común en sus conversaciones habituales. Además, aumenta la productividad y mejora el nivel de organización. Como producto final, una exposición en la que todos participan. Desde los que han investigado sobre el “héroe matemático” hasta el resto de compañeros, a los que las curiosidades les tienen atrapados. ¿Sabías que el mito de la manzana y Newton no es del todo cierto? o ¿a qué tenía fobia nuestro amigo Pitágoras? ¡Nuestros alumnos de 1º ESO podrían ahora darte respuesta a esto!
Los expertos están de acuerdo en que si bien este estilo de aprendizaje es más lento que el aprendizaje visual o el auditivo, es un estilo que permite interiorizar de una manera más duradera en el tiempo todo lo aprendido.
El aprendizaje kinestésico es un método de aprendizaje centrado en las experiencias corporales, en lo que sentimos y en el movimiento. El cuerpo del niño recuerda las acciones que este va aprendiendo para actuar en consecuencia con los diferentes retos que se le plantean. Nace de las sensaciones y de las vivencias que el ser humano va obteniendo en su proceso de asimilación y conocimiento de los contenidos y debido a esta razón es muy importante que las actividades planteadas estén relacionadas con los intereses de los alumnos.
Este estilo de aprendizaje está muy relacionado con el área de educación física, ya que es una asignatura centrada en el aprendizaje a través del movimiento, pero se puede extrapolar al resto de materias, permitiendo a los alumnos situaciones multisensoriales donde desenvolverse y permitir el ensayo- error, una de las principales características de este estilo, ya que gracias a estas situaciones los alumnos pueden ir vivenciando diversas alternativas hasta llegar a sus propias conclusiones.
Un claro ejemplo de aprendizaje kinestésico que puede resultar cercano a cualquier lector, es aprender a ir en bicicleta, podemos concluir que es más costoso interiorizar la mecánica que leer la teoría en un texto, pero también sabemos que una vez que se ha aprendido es casi seguro que sabremos montar en bici el resto de nuestra vida.
Los niños kinestésicos son personas “táctiles” que aprenden mejor a través del movimiento, por lo que se ven favorecidas por entornos no tradicionales, es aquí donde las metodologías activas y enfoques como el Flipped Classroom toman una gran relevancia, ya que generan situaciones afables para este tipo de alumnos.
Si el niño es una persona que le cuesta mucho más olvidar las cosas que han aprendido a través del movimiento y si además le supone más esfuerzo aprender conceptos teóricos que supuestos prácticos, seguramente estemos ante un alumno kinestésico, esto no quiere decir que no sean capaces de aprender a través de los otros estilos (visual o auditivo) si no que debemos facilitar herramientas para que los pueda aprender mediante estilos activos y vivenciales. En consecuencia a todo lo visto anteriormente el aprendizaje cooperativo se ve fuertemente reflejado en este tipo de aprendizaje, ya que los alumnos kinestésicos disfrutan trabajando en grupo, la explicación es sencilla debido a que estos, pueden realizar juegos entre los componentes del grupo, compartir la información adquirida o experimentar y debatir entre todos.
Con este estilo de aprendizaje podemos conseguir que el alumnado aprenda de otras formas más acordes a sus necesidades y a sus características personales. Además podemos resaltar que se distancia del aprendizaje más tradicional y opta por un modelo más autónomo y experimental lo que permite que los niños puedan adquirir conocimientos de manera más significativa y duradera. Lo que nos permitirá desarrollar todo su potencial.
El pasado 21 de marzo se llevó a cabo la V edición de la carrera solidaria organizada por los alumnos de 6º de Primaria del colegio San Gabriel de Zuera.
Este año la recaudación ha sido destinada en su totalidad a Greenpeace para su proyecto ColesxGreenpeace, cuyo objetivo es organizar carreras por todos los centros escolares que quieran participar en la lucha por la protección de los océanos.
Dicha carrera fue el producto final de un proyecto llevado a cabo por los alumnos de manera cooperativa, guiada por sus diferentes profesores con foco principal en el área de Educación Física.
El objetivo principal de este proyecto es conseguir que los alumnos sean capaces de organizar un evento de gran magnitud en la que participen una media de 400 corredores, para ello parten de la creación de unos comités elegidos por ellos mismos, en los que deben desempeñar diferentes funciones como el diseño de los dorsales, campañas publicitarias, creación de un mercadillo solidario, organización de las ventas de los productos y ponerse en contacto con la asociación implicada en la carrera. También conseguir la colaboración de distintos personajes públicos para dar visibilidad a la carrera, y diversas tareas que son llevadas a cabo gracias a lo aprendido en las diferentes áreas impartidas en el curso.
Todo estas tareas se ven reforzadas gracias al modelo pedagógico del centro, el “Flipped Classroom”, ya que permite a los alumnos trabajar por pequeños módulos, los saberes necesarios que les permiten desarrollar el proyecto, incrementando el tiempo útil en el centro para poder desempeñar las funciones que les han sido encomendadas por los propios comités.
Otro de los puntos que tenemos que destacar es el entorno en el que se encuentra el centro educativo. San Gabriel está rodeado de un bosque y situado en medio de una finca agraria, ubicación que permite organizar una carrera con una paisaje envidiable y en el que muchas familias ya consideran un recorrido icónico del colegio por su larga tradición.
Los propios alumnos valoran siempre de manera muy positiva la participación en la organización del evento, pasándose el testigo entre compañeros de etapa ya que los alumnos de 5º de Primaria de este curso ya están pensando en cómo podrán desarrollar la siguiente edición.
Como colofón al proyecto después de varios meses de esfuerzo, organización y dedicación, incluso en tiempo extraescolar, podemos decir que la recompensa es más que gratificante, no solo por el ambiente de compañerismo que se disfruta a lo largo de la jornada y por el espíritu deportivo que surge entre todos los participantes de diferentes edades y cursos, sino también porque todo el esfuerzo se ve recompensado y materializado en una ayuda a una ONG que los propios alumnos han elegido, y este año podrán decir que ellos contribuyeron a que nuestros océanos sean mejores en el futuro.
Los proyectos interdisciplinares son aquellos que permiten, mediante nuevas metodologías pedagógicas, la adquisición de diferentes conocimientos y criterios de análisis a partir del trabajo de un tema desde las distintas perspectivas que aporta cada materia. Con este método de trabajo se implementan las habilidades reflexivas y críticas del alumnado al enfocar un mismo tema desde distintos puntos de vista.
Por un lado, el desarrollo de este tipo de proyectos consigue involucrar a los estudiantes en un aprendizaje activo que va más allá de la simple recepción de información, ya que el alumno, además, investiga, experimenta, elabora y crea contenido como parte de su formación. Por otro, el aprendizaje cooperativo también es una metodología activa en la que los estudiantes trabajan en grupos de tamaño reducido lo que maximiza su aprendizaje. De esta forma, se desarrolla la socialización y la inclusión, posibilitando el desarrollo social, psicológico y cognitivo del alumnado. Además, este tipo de aprendizaje mejora la convivencia, las relaciones intergrupales y la atención a la diversidad en el aula.
“El Creciente Fértil”, es un proyecto interdisciplinar y cooperativo, desarrollado por las áreas de Geografía e Historia y Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en el que han estado trabajando los alumnos de 1º de Educación Secundaria durante aproximadamente dos semanas. Distribuidos en varios grupos, los alumnos han investigado, desarrollado y expuesto a sus compañeros una presentación, mientras que, de forma paralela, han elaborado una maqueta de los elementos arquitectónicos relacionados con cada uno de los siguientes temas que se les ha asignado de forma aleatoria:
El objetivo general de este proyecto, al margen de todas las implicaciones que tienen este tipo de trabajos, ha sido el fomentar en los estudiantes la necesidad de documentarse, buscando información en distintos medios -como revistas divulgativas y especializadas, libros e internet-, para, posteriormente, analizar, clasificar y seleccionar la información en la que se cimenta el resto del trabajo; al tiempo que han trabajado las cualidades expresivas del color y de las texturas y han estudiado el volumen y los cuerpos geométricos a través de la elaboración de las maquetas.
Con el desarrollo del presente proyecto, los alumnos del Colegio San Gabriel han conseguido reconocer la importancia del descubrimiento y el uso de la escritura, así como las causas que dieron lugar a su invención y lo que ello conllevó en la historia de la humanidad; además de profundizar en alguno de los aspectos más característicos de la cultura del Antiguo Egipto, diferenciando las etapas más importantes de su evolución, e identificando, a partir del análisis de imágenes y otros medios multimedia los rasgos básicos de sus principales manifestaciones artísticas.
Para finalizar, hay que destacar la iniciativa, la implicación y el trabajo que han desarrollado los alumnos en esta experiencia de aula, superando así todas las expectativas que se tenían a la hora de programarla.
