En 3º de ESO estudiamos y trabajamos los tipos de estado, los estados democráticos y la organización territorial y política de España.
Para aunar todas estas ideas los profesores de historia diseñamos un proyecto titulado “La clave es la democracia” donde, a través de los resultados de las últimas elecciones (las de noviembre de 2019) trabajamos el sistema electoral, el reparto de diputados por provincias, de escaños por partidos (ley D’Hondt) y otros aspectos como el sistema de pactos con el objetivo de comprender el funcionamiento del sistema democrático de nuestro país. Transversalmente también trabajamos otros temas muy interesantes: el problema de la España vaciada (unas provincias tienen muchos representantes y otras dos o tres), la dicotomía interior-periferia, los nacionalismos, el régimen de Comunidades Autónomas...
Todo proyecto se basa en el trabajo cooperativo y colaborativo además de tener muy en cuenta las Inteligencias Múltiples y la diversidad del alumnado.
A partir de una serie de conceptos básicos sobre el funcionamiento del sistema democrático y la organización política española, cada alumno se encargó de recopilar y analizar distintas provincias españolas: número de diputados, funcionamiento de la Ley d’Hont y reparto de los votos para, una vez realizado el análisis, poner en común los resultados y que, por grupos pudiesen analizar el resultado de las elecciones y realizar el producto final que consistía en dibujar cómo había quedado el Congreso de los Diputados de España para la XIV legislatura.
Dejamos muy claro el compromiso de responsabilidad personal que conllevaba el proyecto (si uno no hacía su parte del trabajo no conseguiríamos tener los datos totales necesarios para el producto final).
Hemos trabajado la Inteligencia lingüística (buscando conceptos y definiciones), la I. Matemática (trabajando las reglas de tres y los porcentajes), la I. Intrapersonal (responsabilidad ante el trabajo y deseo de hacerlo bien), la I.Interpersonal (ayudando a otros con paciencia y sin quejas) … hasta la Artística (en nuestros productos finales)
Es obvio decir que habría sido imposible sin la tecnología educativa necesaria: tablets, ordenadores, a veces con el móvil, apps (sobre todo Classroom que nos permite estar constantemente en contacto, enviando tareas, corrigiendo, reenviando…), Internet (vamos aprendiendo a navegar correctamente en una mar infinito de páginas y hay que elegir las mejores, más serias, fiables, fáciles de entender,...)...
Ya estaba claro, pero hemos constatado el valor de la metodología que en su día eligió el Colegio San Gabriel de Zuera para llevar a cabo el proceso de aprendizaje.
A padres y madres les preocupa la escolarización de sus hijos y, a menudo, surgen dudas sobre la primera etapa, la escuela infantil: ¿será muy pequeño para llevarlo?, ¿estaré haciendo lo correcto?, ¿he elegido bien la escuela infantil? y otras tantas preguntas que consideramos parte del proceso de ser padre y madre.
Desde San Gabriel queremos mostraros cómo trabajamos esta etapa y animaros a que podáis disfrutarla tanto vosotros como vuestros hijos, ya que, si bien la ciencia ya ha demostrado los beneficios de este periodo de escolarización, por nuestra parte también hemos comprobado la importancia del primer ciclo de educación Infantil.
El principal motivo se debe a que el mayor desarrollo del cerebro se produce durante los primeros 1000 días de vida, esto es, aproximadamente los tres primeros años. Este hecho depende también de los genes y del entorno en el que el niño y la niña se desenvuelven.
Lo cierto es que el desarrollo de los niños viene marcado desde su nacimiento, pero a partir de este momento las experiencias, actividades y estímulos que reciban y que ofrezcamos a los niños y niñas van a ser fundamentales para su evolución, y es que el 40% de las habilidades mentales de los adultos se forman durante los primeros 3 años de vida.
Realizamos todo tipo de actividades sensoriales, experimentamos con sonidos, con luz, texturas, sabores, olores…favoreciendo su desarrollo.
También a través de la escolarización fomentamos la autonomía, el lenguaje, la comunicación, la socialización, la tolerancia, la amistad, la educación en valores y la emocional.
En nuestro centro nos gusta que nuestros alumnos se manchen, que prueben y que aprendan a través de sus experiencias y que sean los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Aprendemos los colores de manera natural, pero a la vez podemos aprender qué ocurre al mirar a través de un objeto de color o qué ocurre al mezclarlo.
Podemos averiguar qué se siente al pintar con la mano, sentimos como cambia la temperatura al contacto de nuestra piel.
¿Qué ocurre cuando sumergimos algo de color en agua transparente? Nos acercamos a las matemáticas a través de los trasvases de agua y a la lógica con diferentes envases y capacidades.
En esta etapa también aprendemos a respetar nuestro turno, sabemos ser pacientes y nos encanta disfrutar con el trabajo de los demás. Todos estos aprendizajes se realizan a través del juego en un contexto afectivo.
Emocionalmente nos vemos expuestos a todas las emociones, pero también a las de todos nuestros compañeros, el agente socializador se ve potenciado desde el momento que ponemos un pie en el centro: un proceso que nos lleva prácticamente toda la vida, y que requiere de mucho esfuerzo, de este modo nuestros alumnos formarán su personalidad a lo largo de los años, será así la etapa donde se sustentarán las bases fundamentales del desarrollo que en edades más avanzadas se consolidan y perfeccionan.
En San Gabriel programamos actividades a diario, diseñadas para conseguir un desarrollo integral de los niños, planificadas con contenidos, objetivos, ejes transversales que integran el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Dentro de la Psicología, los estudios sobre la metacognición datan de la década de 1970. John Flavell acuñó el término a partir de sus investigaciones sobre los procesos cognitivos de las personas. Flavell determinó que las personas necesitan emplear un nivel de pensamiento superior que ponga atención sobre los otros procesos intelectuales para corregir errores, optimizar mecanismos cognitivos y mejorar la implementación de estrategias para la ejecución de tareas. Entendemos entonces que la importancia de la metacognición, en este sentido, es que su dominio nos permita autogestionar y controlar nuestros procesos de aprendizaje, mejorar su eficiencia y optimizarlos.
En el ámbito académico, la metacognición ayuda a los alumnos a ser autónomos en su aprendizaje y a mantener una actitud crítica sobre la información, sobre el conocimiento y sobre sus propias estrategias de aprendizaje. La metacognición ofrece para los estudiantes numerosas ventajas. Es interesante comprobar que la mayoría de estas ventajas aparecen incluidas dentro de Nuestro Proyecto Educativo.
La metacognición supone poder realizar otros aprendizajes de forma autónoma en el futuro. Por eso, hablamos de que cada alumno es único. Y cada uno se merece tener oportunidad de conseguir el éxito escolar en un entorno que le brinde oportunidades de mejora continua.
Con la metacognición se fomenta un aprendizaje significativo. Se trata de ser conscientes de qué se quiere aprender, por qué, para qué, cómo, lo que nos va a costar, qué estrategias deberemos seguir para lograrlo y, una vez aprendido, poder evaluar y mejorar para futuros aprendizajes. Nuestro proyecto basado en los modelos de Inteligencias Múltiples y Flipped Classroom, introduce en el aula metodologías innovadoras que resultan motivantes.
La metacognición contribuye a la autonomía de nuestros estudiantes. En el Colegio realizamos actividades y propuestas que fomentan la reflexión sobre el aprendizaje, necesaria para el desarrollo metacognitivo:
La metacognición es un camino viable para lograr un desarrollo más pleno de la autonomía de los estudiantes, reflejándose éste, entre otros aspectos, en un aprendizaje que trasciende el ámbito escolar para proyectarse en la vida de los estudiantes, en un "aprender a aprender". Metodologías innovadoras encaminadas a que cada uno de los alumnos desarrolle sus capacidades y adquiera las competencias que le permitan afrontar el futuro.
Potenciamos el desarrollo de la metacognición, para ello formamos alumnos más conscientes y autónomos en sus aprendizajes, sin olvidar el aspecto motivacional y el contexto apropiado, en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje. El papel de los profesores en el proceso es decisivo. Para ello, evaluamos nuestra propia forma de enseñar y de aprender para ayudar a nuestros alumnos a desarrollar esas estrategias. En San Gabriel todos aprendemos, todos enseñamos.
No se puede amar lo que no se conoce, ni defender lo que no se ama (Leonardo Da Vinci)
Cada vez la sociedad se preocupa más por el medioambiente, ya sea en forma de cambio climático, reducción de plásticos o interés por los alimentos ecológicos. Pero en muchas ocasiones, nos encontramos limitaciones tanto de conocimiento como de prácticas, es por ello que supone un avance poder inculcar e interiorizar la protección del medioambiente desde un entorno escolar. Cuando somos niños nos emocionamos e ilusionamos con la novedad y la biodiversidad que vemos, y ya de adultos sentimos paz cuando caminamos por el campo.
Es por eso, que es necesario educar teniendo en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1983). Estas abren el abanico de la enseñanza ya que no todo se centra en las capacidades lingüísticas y matemáticas. Como se ha demostrado en varios artículos, las múltiples inteligencias desarrollan otras capacidades que poseen los seres humanos. En este caso, la que más vinculación tiene con el medioambiente es la inteligencia naturalista, centrada en la comprensión de los procesos naturales que se generan alrededor de nuestro hábitat, para acabar comprendiendo los ecosistemas.
La manera más inmediata para alcanzar unas bases robustas y ordenadas, es la realización de las clases en el exterior, rodeados de árboles y del cantar de los pájaros. De forma innata, estaremos comprendiendo la teoría que nos explica el profesor mientras oímos una suave melodía que se recordará para siempre.
La posibilidad de realizar actividades y tareas vinculadas al medioambiente, ya sea desde conocer la importancia de las especies de los invertebrados, hasta la huella de carbono que generamos cada día, crea en el alumnado respeto y protección por todo lo que nos rodea.
Cuando se realizan casos prácticos relacionados principalmente con animales, los alumnos generan una gran motivación ya que es algo a lo que están acostumbrados. Las simples mariposas que revolotean en primavera, pueden enseñar la importancia de los insectos en la polinización de las plantas, o la simbiosis que realizan las setas con los árboles.
Hay alumnos que sienten frustración y aburrimiento en las aulas, pero cuando se sientan en una mesa de madera, rodeado de árboles, su actitud generalmente mejora. De este modo, sienten respeto por dónde están, y es fácil que sientan una necesidad intrínseca de mantener lo que tienen.
Cuando se crece con ese sentimiento, la protección hacia el medioambiente se interioriza de tal modo, que se intenta educar a las personas de alrededor en el mismo sentimiento, llegando desde los pequeños a las personas más mayores.
Volviendo al comienzo del artículo, cada vez existe más educación ambiental en los colegios y el entorno social, muchos estudiantes están comprometidos con eslogan como “Save the planet”, “No hay un planeta B”,”Reduce, Recicla, Reutiliza”, etc, pero aún queda un largo camino hacia el respeto y la protección del medioambiente, que con las nuevas metodologías y la teoría de las inteligencias múltiples, los alumnos desarrollan y se involucran palpando la naturaleza.
Durante la década de los 80, el psicólogo y profesor estadounidense Howard Gardner desarrolló la Teoría de las Inteligencias Múltiples, un modelo de funcionamiento cognitivo que supuso una revolución en el terreno académico y educativo, ya que integrando las Inteligencias Múltiples en el aula, se cambia el estilo de enseñanza - aprendizaje y se puede atender a las diferencias individuales, que son muy importantes, para facilitar el aprendizaje.
Gardner afirma que la inteligencia no es algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas, es decir, las capacidades de nuestra mente no forman parte de una sola habilidad llamada inteligencia, sino que este concepto lo explica como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas, diferenciadas, independientes e interrelacionadas. Así pues, Gardner convierte la inteligencia en una destreza que se puede desarrollar, y la define como la «capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
El mismo Howard Gardner justifica la importancia de las Inteligencias Múltiples explicando que en el camino del aprendizaje se incluyen conocimientos y experiencias importantes para el desarrollo de la persona. La educación las puede modificar y todos tenemos la posibilidad de entrenarlas y desarrollarlas. Estas capacidades permiten desenvolverse con éxito en determinados ambientes.
Los principios básicos de esta teoría se resumen en varias ideas:
Cada persona posee unas inteligencias que trabajan conjuntamente de manera compleja y puede desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría y además cada una de las inteligencias tiene sus propias fortalezas y limitaciones.
Hasta la fecha ha identificado ocho tipos distintos de inteligencia:
Lingüístico-verbal: capacidad para utilizar con un dominio avanzado y de manera efectiva el lenguaje oral y escrito.
Lógico-matemática: capacidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la abstracción y la resolución de problemas.
Viso-espacial: capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir de la experiencia visual. Pensar en tres dimensiones.
Corporal cinestésica: capacidad de utilizar el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos.
Musical: capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas y elementos musicales. (ritmo, timbre y tono).
Intrapersonal: capacidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este conocimiento para organizar y dirigir su propia vida.
Interpersonal: capacidad de interactuar y comprender a las personas y sus relaciones de percibir diferencias en los demás, particularmente contrastados en sus estados de ánimo, sus motivaciones, sus intenciones y su temperamento.
Naturalista: capacidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza, identificar patrones y utilizarla de manera productiva.
Conocer la teoría propuesta por Howard Gardner de las Inteligencias Múltiples es muy importante para entender el comportamiento y las habilidades de los grupos. Es una herramienta eficaz para identificar intereses, habilidades y actitudes. La experiencia de algunos años de aplicación de este enfoque ha demostrado numerosos logros en el aula: disminuyen los problemas de conducta, aumentan la autoestima del alumno, el interés y la dedicación al aprendizaje, se intensifican los conocimientos y se desarrolla la capacidad de cooperación y liderazgo.
En palabras de Gardner, “cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental: estimular a cada alumno de una forma personalizada”.
Es necesario a día de hoy realizar una reflexión sobre cuáles son las estrategias de enseñanza-aprendizaje del futuro. Una estrategia, a modo general, se puede considerar como una guía de las acciones (actividades, técnicas y recursos) que hay que seguir para alcanzar un objetivo. Dicho objetivo es que el alumno aprenda de una forma significativa y autónoma cada uno de los distintos contenidos del currículo, haciendo con ello más efectivo el aprendizaje de los mismos.
Para poder analizar cuáles serán las estrategias de enseñanza-aprendizaje del futuro, se debe tener en cuenta hacia dónde va ese futuro, ya que cada día hay una mayor influencia de la tecnología e información que nos rodea, y los cambios (sociales, políticos y económicos) son más rápidos. Por todo ello es necesario que los docentes se adapten a ello de una manera adecuada, y cómo no, enseñar a los alumnos a que puedan hacerlo ellos.
Es necesario por tanto ir avanzando y proponiendo nuevas metodologías de aprendizaje, diseñando nuevas estrategias de enseñanza que permitan al alumno mejorar su aprendizaje y puedan hacerlo desde una manera cada vez más autónoma y eficaz a lo largo de su desarrollo educacional. Es en este punto donde es de carácter obligado hablar de metodologías activas.
Las metodologías activas poseen un enfoque que tiene como objetivo que el alumno adquiera un mayor protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en el aula. Este tipo de metodologías busca reorientar el proceso hacia el alumno, para que adopte una actitud activa en su propio aprendizaje; al contrario de lo que sucede en las enseñanzas tradicionales donde éste habitualmente adopta una actitud pasiva (en las que el docente es la fuente de todo el saber y el centro del proceso).
Existe un abanico amplio de dichas metodologías, exponiendo a continuación varias de ellas:
El profesor ya no tiene la exclusiva en cuanto a fuente de conocimiento, sino que se tiene que convertir en un guía en el proceso de formación de la misma. Es por ello que los docentes deben disponer de todas y cada una de las herramientas del siglo XXI para que los estudiantes sean plenamente competentes, permitiéndoles y ayudándoles a escalar desde el recordar hasta crear. Para alcanzar dicho fin, es necesario que la innovación educativa combine tanto metodologías activas como herramientas reales que ubiquen al alumnado en el centro del proceso de aprendizaje.
Cuando oímos hablar de la vuelta al mundo todos recordamos a Willy Fog y su pegadiza sintonía, o bien de esas vacaciones soñadas en las que puedas dar la vuelta en ese globo aerostático. Este trimestre ha sido nuestro proyecto y hemos podido viajar a lo largo y ancho del mundo sólo con nuestra imaginación y algún que otro material.
La imaginación Infantil es la base de la creatividad de los niños y por lo tanto debe ser libre y respetada. La imaginación les permite, a diferencia de los adultos, viajar, comprender, recrear e interpretar cualquier parte del mundo sin necesidad de vivirlo.
Para este proyecto hemos creado un rincón del mundo, donde además de vivirlo lo hemos visualizado a través de banderas y minimundos. Creamos también nuestro pequeño libro de viajes colaborativo de manera que pudimos tener a mano siempre nuestro material.
Mediante este proyecto hemos visto diferentes culturas desde el respeto, y desde la magnífica visión del niño, que tan sólo ve lo esencial de las personas. En añadidura, también hemos visto y experimentado con diferentes objetos, o tradiciones de otras culturas. Este hecho nos ha permitido experimentar con sus productos, hacer figuras con arroz cocido, utilizar todos los sentidos, cocinar nuestra propia pizza y degustarla. No sólo es enriquecedor para el crecimiento del niño, si no que, además, le da una visión mucho más global acerca de las cosas cotidianas que nos pueden diferenciar en el día a día.
La empatía, el respeto, la inclusión hacia las personas y sus costumbres son valores fundamentales que hemos podido trabajar en este proyecto. La interculturalidad y la multiculturalidad han sido la base a seguir, y es que ya lo dijo Pitágoras:
“Educa a los niños y no tendrás que castigar a los hombres”.
Vivimos en una sociedad cada vez más compleja donde es necesario posibilitar el encuentro entre culturas. La escuela debe dar respuesta a esta realidad desde una educación capaz de acoger diferentes culturas y entender las dificultades que nos pueden surgir a lo largo de nuestra vida. El respeto, no sólo entre nosotros, sino también al medio ambiente y al entorno natural que nos rodea, es algo que consideramos fundamental y que actúa como un tercer educador. Con nuestro autobús mágico hemos viajado de Asia a África, pasando por Europa y Oceanía.
Como en todos nuestros proyectos en este primer ciclo de Educación Infantil hemos aprendido con los cinco sentidos. Cabe resaltar la importancia que han tenido las Inteligencias Múltiples en este proyecto. Y también la tecnología que, a través de nuestros ipads, nos ha permitido viajar por distintos países. Finalmente, hemos montado en el tractor de nuestros alumnos de FP como vehículo conductor de nuestro viaje.
Actualmente la falta de tiempo y el estrés marcan vertiginosamente el ritmo de vida de las personas, y por ende, la de los más pequeños. Tanto es así que en las últimas décadas el aprendizaje se ha reinventado teniendo poco o nada que ver con aquel que experimentaron generaciones anteriores. Generaciones que disponían de muy poco material, pero que sí poseían una de las claves de la infancia “la creatividad” relacionada con su entorno natural y social.
A día de hoy nos preguntamos, si habremos desnaturalizado a nuestros hijos, si habremos sesgado la manera de aprendizaje más valiosa, “el juego”. Si bien el juego nace espontáneamente, en muchas ocasiones somos los adultos quienes proponemos un juego u otro en lugar de que sean ellos los protagonistas de su propio aprendizaje, imponiéndoles el rol de invitado.
Uno de los canales que más caracteriza el aprendizaje en San Gabriel es el “aprendizaje vivencial”, y para ello, caminamos de la mano con el tercer educador: el espacio, nuestro entorno natural y social.
De la necesidad de un ambiente propicio en la educación Infantil, como parte fundamental del crecimiento de los alumnos, y con la colaboración de un entorno natural que propicia un aprendizaje significativo y de conexión con ese campamento base de la vida, surgen las experiencias educativas vivenciales en el aula.
En las metodologías vivenciales el aprendizaje significativo nace de la acción y mediante la que trabajamos diferentes campos del aprendizaje, consiguiendo una enseñanza globalizadora.
Fruto de esas prisas y de ese estrés social, nos encontramos frente a generaciones que no han cogido una uva de la viña ni han comido una manzana del árbol. Generaciones que aprenden el nombre de algunos alimentos mediante flashcards o juguetes de plástico.
Durante los tres primeros meses de curso se han provocado en el aula de 2 años de nuestro centro varias experiencias con alimentos con el fin de crear no sólo un vínculo respetuoso y cercano a estos y lo que la naturaleza tiene para ofrecernos, sino también con el fin de trabajar la vida “práctica” desde experiencias holísticas
Dos de las sesiones más gratificantes a nivel educativo fueron “Pintamos con fruta” y “Chocolaterapia”. En estas sesiones se “provocaba” una actividad, sin intervención adulta, en la que los alumnos utilizaban la fruta o el chocolate para pintar, para exprimir, para experimentar…
No sólo descubrieron olores, texturas, o sabores, pues la experiencia sensorial parece la más evidente, sino que también, de manera experimental trabajaron las matemáticas, la física, la lengua… pues todas estas áreas están camufladas en la cocina.
Del mismo modo que en el “Taller de galletas” descubrieron la magia de la química, al mezclar y conseguir de todos esos alimentos, uno nuevo. De esta manera, son los propios alumnos quienes descubren todo eso, desarrollando así las inteligencias múltiples.
Poder mancharse de chocolate mientras lo comen y descubrir que también sirve de pintura, que se seca y solidifica, que el chocolate es algo más que un objeto de “deseo” y que la fruta no es ese “almuerzo aburrido” que les dicen que es bueno para ellos, son experiencias que poco a poco ellos mismos van descubriendo de manera natural.
La alimentación es un tema que goza de una gran atención en nuestro colegio, y es por ello que los alumnos deben ser partícipes de su propia alimentación.
Mediante todas estas experiencias hemos conseguido que los niños disfruten con la comida, pero también hemos trabajado la concentración, la motricidad fina y gruesa, el trabajo en equipo, la toma de decisiones, el autoconcepto, la independencia….y por supuesto hemos creado un vínculo muy necesario, el vínculo con el mundo y el entorno que nos rodea, en el más llano sentido.
En los últimos años se ha demostrado la repercusión que tienen las emociones en las personas. Conocer nuestras emociones y saber cómo trabajar con ellas se ha vuelto indispensable para un óptimo crecimiento personal. Así pues, la inteligencia emocional en educación se ha convertido en un pilar fundamental para nuestros alumnos desde las edades más tempranas, trabajando y experimentando con ellas para poder conocerlas en profundidad.
Las emociones juegan un papel muy importante dentro del aula, ya que los niños suelen experimentar distintos cambios de humor a lo largo del día provocados por pequeñas discusiones con compañeros, separación de sus progenitores o miedo al realizar actividades nuevas.
Es por ello que tenemos que comenzar a trabajar la gestión de éstas desde edades muy tempranas, para saber identificarlas en cada momento y poder actuar correctamente.
En nuestro centro somos partidarios de trabajar la inteligencia emocional a partir de proyectos que realizamos conjuntamente desde las tutorías y el Departamento de Orientación.
En educación Infantil contamos con varios proyectos que nos han ayudado a guiar a nuestros alumnos en el maravilloso mundo de las emociones. Un gran ejemplo es el proyecto basado en el tradicional cuento “Donde viven los monstruos.”
Este primer proyecto ha sido utilizado para trabajar la rabia y el enfado. Hemos partido de la lectura del cuento para luego realizar un análisis del mismo. Ir conociendo a todos los personajes, el papel que tienen cada uno de ellos en la historia, así como las emociones que van experimentando a lo largo del relato. También hemos realizado otras actividades como un gran mural, caretas que más tarde usamos para hacer dramatizaciones o pequeños juegos.
Lo más importante es ver, cómo poco a poco, los niños van explicando a sus compañeros cómo se sienten cuando se enfadan y qué situaciones lo provocan. También su capacidad de reflexión tras comentar la historia crece y saben extraer conclusiones muy interesantes.
Otro proyecto que hemos trabajado es “El monstruo de colores”. Aquí, además de la rabia y el enfado, profundizamos otras emociones como: alegría, tristeza, calma y miedo. También partimos con la lectura del cuento, para luego ir descubriendo a través de diferentes actividades las diferentes emociones.
En este caso, la separación de emociones se puede realizar de forma muy visual, ya que podemos introducir a modo simbólico, las diferentes emociones con sus respectivos colores en botes.
Como conclusión, podemos decir que el trabajo de las emociones desde el aula ha conseguido unos resultados muy satisfactorios. Además de conocer las emociones propiamente dichas, obtenemos unos beneficios muy importantes en el grupo-clase, como, por ejemplo: gran cohesión, empatía por los compañeros y un mejor ambiente en el día a día. Así pues, desde el Colegio San Gabriel, además de preparar a nuestros alumnos para adquirir aprendizajes formales, apostamos por una educación emocional de éxito, que los prepare para el mundo que les rodea y conseguir niños emocionalmente felices.
Para aunar todas estas ideas los profesores de historia diseñamos un proyecto titulado “Esto es la democracia” donde, a través de los resultados de las últimas elecciones (este año fueron las de noviembre de 2019) trabajamos el sistema electoral, el reparto de diputados por provincias, el reparto de escaños por partidos (ley D’Hondt), el sistema de pactos,... Transversalmente se cuelan temas muy interesantes: el problema de la España vaciada (unas provincias tienen muchos representantes y otras dos o tres), la dicotomía interior-periferia, los nacionalismos, el régimen de Comunidades Autónomas,...
Estaba previsto iniciarlo cuando se declaró el Estado de Alarma y nos vimos confinados en nuestras casas, pasando de tener una clase presencial a una clase virtual.
Todo proyecto se basa en el trabajo cooperativo y colaborativo además de tener muy en cuenta las Inteligencias Múltiples y la diversidad del alumnado; la duda vino al pensar si era buena idea hacer el proyecto a través de las pantallas. Y después de darle vueltas decidimos: ¿por qué no?.
Se comenzó explicando una serie de conceptos básicos y haciéndose cargo cada uno de dos o tres provincias españolas y buscar información de cada una de ellas y así encontrar los datos necesarios para realizar el producto final que consistía en dibujar cómo había quedado el Congreso de los Diputados de España para la XIV legislatura.
Dejamos muy claro el compromiso de responsabilidad personal que conllevaba el proyecto (si uno no hacía su parte del trabajo no conseguiríamos tener los datos totales necesarios para el producto final). Nos pusimos manos a la obra y el resultado ha sido sorprendente dadas las circunstancias: nadie ha dejado de conectarse (excepto puntuales problemas con la wi-fi), todos participaban de buen grado, se ayudaban, preguntaban dudas y las resolvíamos entre todos, echaban una mano si alguien se había quedado rezagado (todos no llevamos la misma velocidad),.... Hemos trabajado la Inteligencia lingüística ((buscando conceptos y definiciones), la I. Matemática (trabajando las reglas de tres y los porcentajes), la I. Intrapersonal (responsabilidad ante el trabajo y deseo de hacerlo bien), la I.Interpersonal (ayudando a otros con paciencia y sin quejas) … hasta la Artística (en nuestros productos finales con mayor o menor éxito como puede comprobarse en la foto).
Es obvio decir que habría sido imposible sin la tecnología educativa necesaria: tablets, ordenadores, a veces con el móvil, apps (sobre todo Classroom que nos permite estar constantemente en contacto, enviando tareas, corrigiendo, reenviando…), Internet (vamos aprendiendo a navegar correctamente en una mar infinito de páginas y hay que elegir las mejores, más serias, fiables, fáciles de entender,...)...
Ya estaba claro, pero hemos constatado el valor de la metodología que en su día eligió el Colegio San Gabriel de Zuera para llevar a cabo el proceso de aprendizaje. El estar familiarizado con las herramientas, el sistema, el método de trabajo, nos ha salvado en esta difícil situación y nos ha conducido al éxito de nuestro proyecto.
Por último, pero muy importante, el interés que he observado en los alumnos me ha sorprendido muchísimo, ya que dadas las circunstancias dudaba que pudiera llevarse a cabo el proyecto.
Estoy muy orgullosa de mis alumnos de 3º de ESO que han demostrado que sí, en el confinamiento ¡también somos los mejores!
