La EvAU, o Evaluación de Acceso a la Universidad, es una de las pruebas más importantes que se realizan en España, ya que determina el acceso de los estudiantes a la educación superior, a la Universidad. Por eso, es normal que los estudiantes sientan cierta presión y ansiedad ante la perspectiva de afrontar la EvAU. Desde el Colegio San Gabriel, te ofrecemos algunos consejos y estrategias para afrontar la EvAU y no morir en el intento.
El primer consejo que podemos darte es que te organices y te prepares con tiempo: Crea un horario de estudio y un plan de preparación. Establece objetivos diarios y semanales para avanzar en la preparación de cada una de las materias. La EvAU que confecciona Unizar no es una prueba que puedas preparar en un par de días. Necesitas tiempo para revisar los contenidos y para practicar los ejercicios. Asegúrate de tener un buen calendario de estudio y de cumplir con las tareas que te hayas propuesto cada día. Ya sabes que tu tutor individual te ayudará con la organización y control de tareas tal y como lo ha ido haciendo durante el curso.
Es importante que te rodees de un ambiente de estudio adecuado en casa. Busca un lugar tranquilo y sin distracciones en el que puedas concentrarte. Si necesitas música para estudiar, busca una lista de reproducción que te ayude a relajarte y a concentrarte. En el Colegio organizaremos las aulas para poder trabajar en grupos o si lo prefieres de forma individual. Los profesores de 2º de Bachiller estaremos pendientes de vuestras necesidades.
Otro consejo que puede serte útil es que busques ayuda si tienes dificultades en alguna materia. No tengas miedo de preguntar a tus profesores, escucharemos tus dudas y las resolveremos en clase o conectándonos al meet asignado a cada asignatura. Ya estás familiarizado con el examen, conoces la estructura, el tipo de preguntas que se hacen y el tiempo asignado para cada una de las pruebas. Llevamos muchos meses practicando y los días previos a la prueba resolveremos más exámenes de años anteriores.
Además de prepararte académicamente, es importante cuidar tu bienestar emocional durante este periodo de estrés. Descansa adecuadamente. Asegúrese de dormir suficiente, alimentarse adecuadamente y hacer ejercicio periódico. También es importante que dediques tiempo a actividades que te gusten y te relajen, como leer, escuchar música o salir con amigos. De esta forma, podrás mantener un equilibrio entre tus estudios y tu vida personal, y evitar caer en el agotamiento o la desmotivación. Durante todo el curso hemos trabajado la inteligencia emocional y seguro que mantienes una actitud positiva y confías en tus habilidades. Recuerda que has trabajado duro y que estás preparado para enfrentar la EvAU.
En conclusión, afrontar la EvAU puede ser una experiencia desafiante, pero con la preparación adecuada y una actitud positiva (ambas transmitidas desde el Colegio) es posible superarla sin morir en el intento. En lugar de enfocarte en el miedo al fracaso, enfócate en tus fortalezas y en las oportunidades que se te presentan. Visualiza el éxito y confía en ti mismo para alcanzarlo.
El colegio San Gabriel es vida, está rodeado y compuesto de ella. Mires donde mires, hay naturaleza, estamos en ella. Es un sitio familiar, donde se respira paz y tranquilidad. Es como estar en casa.
Hay diversos espacios para practicar deporte, como las pistas de fútbol o voleibol, los frontones y la piscina. Cuenta con instalaciones de todo tipo y las clases llevan integradas en ellas la tecnología y los medios digitales, tan presentes en la vida cotidiana.
Un punto a destacar, es que el colegio San Gabriel cuenta con todas las etapas educativas, por lo que puedes estar desde infantil hasta bachillerato, ¡incluso tiene aula de 1 y 2 años!
Esto te une al colegio, a la gente que lo conforma y hace que siempre tengas a alguien con quien contar, crea identidad.
Cursar bachiller en el colegio nos da ventajas que en muchos otros centros no se encuentran, como el no tener que llevar libros en la espalda todos los días o tener acceso a la tecnología y a toda la información desde pequeños. Además, cuentas con la ayuda orientativa para decidir qué hacer cuando salgas de aquí, hacia dónde te quieres dirigir y a qué te quieres dedicar. Los profesores te apoyan en lo que quieres hacer, te ayudan a lograrlo y están presentes en todo momento para que no te sientas solo. Además, en todas las actividades que se organizan se tiene en cuenta a los alumnos de bachiller, ya sea en actividades a lo largo del curso, o en la semana cultural de San Gabriel, en la que tenemos varios papeles importantes y somos los protagonistas.
Sin embargo, la mayor diferencia que hay son los profesores y su atención hacia nosotros. Bachiller cuenta con un tutor grupal de clase como el del resto de cursos, pero además, te dan la opción de poder elegir un tutor individual. Este, es un profesor de los que te da clase y que tú eliges por afinidad o por cómo crees que te puede ayudar, y hace que durante los dos años de bachiller no te sientas solo, te sientas apoyado y reforzado. La atención y el seguimiento del tutor es personalizada, por lo que coges mucha más confianza con ellos, y te ayudan de un modo más cercano. De hecho algunos ex alumnos siguen teniendo contacto después de muchos años con sus tutores personales.
El tutor personal no solo está en el ámbito académico, también está en lo personal. Está siempre cuando lo necesitas, tanto dentro como fuera de lo educativo. Los profesores nos tienen como prioridad, con nombre y apellidos y eso te hace tener más confianza y afinidad con ellos.
En definitiva, desde mi punto de vista, escoger bachiller en el colegio San Gabriel es y será siempre un acierto. Salimos a la vida adulta bien preparados, bien formados, sintiéndonos siempre cuidados y queridos. Para mí San Gabriel no es solo un colegio, es un hogar, es una gran familia.
Julia Roca Boned. 1º Bachiller
No cabe duda de que vivimos un momento en el que, tanto el mundo que nos rodea en general, como la educación en particular, se nos exige que nuestro alumnado adquiera una forma de pensar que vaya más allá, que no se estanque en lo que se ve a simple vista, sino que trate de buscar lo que hay detrás de eso que parece tan obvio.
Aún a día de hoy, nos sigue sorprendiendo como los alumnos son capaces de desarrollar pensamientos hiper complejos, los cuales en ocasiones, ni ellos mismos son capaces de explicar; es aquí donde entra la metacognición. Resulta fundamental desarrollar ese pensamiento crítico que todos esperamos de nuestro alumnado, pero igual de fundamental es darles las herramientas para que sean capaces de poner palabras a esas ideas que surgen, favoreciendo las habilidades de pensamiento y haciendolos, en definitiva, personas capaces no solo de criticar, sino de entender el por qué de lo que critican.
Dicho esto, surge la pregunta de cómo desarrollar el pensamiento creativo en el aula, y para ello, un recurso muy útil son las clases de Project. Ahora mismo, los grupos de 5º y 6º de nuestro colegio, trabajan en el proyecto Misión Alba, que busca fomentar vocaciones científicas entre las niñas y los niños de Primaria, ofreciéndoles la posibilidad de vivir la ciencia en primera persona.
Durante estas sesiones, los alumnos realizan diversos experimentos y actividades relacionadas con la energía y la materia, elaborando primero hipótesis, para más tarde pasar a la parte práctica. Una vez seguidas las instrucciones, trabajada la teoría y puesto en práctica todo el procedimiento, los alumnos participan en una sesión de reflexión, en la que junto a su grupo de trabajo, y mediante la asociación de ideas y el pensamiento lateral, tratan de comprender qué hay más allá del experimento que han llevado a cabo, así como de verbalizar y escribir los distintos procesos que han ido observando.
Que nuestro alumnado aprenda a resolver problemas es algo fundamental, y a la vez complejo, por lo que resulta necesario ajustar muy bien el nivel de dificultad de los retos que se les plantean. Metodologías como el flipped classroom, el trabajo cooperativo, y el ABP terminan siendo herramientas muy útiles para desarrollar este aprendizaje, así como el establecer rutinas de pensamiento flexibles pero claras.
Vivimos en un momento histórico que exige tener los cinco sentidos despiertos, en el que la cultura de pensamiento va a ser lo que nos permita sobreponernos, o al menos intentarlo, a las distintas situaciones o complicaciones que puedan surgir. Sin afrontarlo con miedo, pero sí con respeto, debemos ser conscientes del desafío que esto puede suponer para un docente, ya que transmitir un contenido puede resultar simple, pero dar las herramientas para que cuestionen este contenido no tanto, y más aún en una sociedad donde mucha gente busca tener la verdad absoluta, sin escuchar opiniones contrarias y negándose a comprender otros puntos de vista. Aun así, creemos que la cultura de pensamiento en la educación debe ser lo que nos mueva a intentar cambiar esto desde los cimientos, pues nada es más valioso que un alumno que se cuestiona todo lo que le rodea.
El pasado día 26 de enero se conmemoró el día internacional de la educación ambiental. Como cada año, es una buena ocasión para reivindicar la importancia de esta labor y una oportunidad para hacer un análisis de los retos presentes y futuros que tenemos que afrontar juntos, cada vez más de la mano de la naturaleza, ante los cambios constantes en la sociedad tecnológica actual y los problemas ambientales que estos mismos generan.
Como punto de partida, conviene recordar el lema que se creó en el último congreso mundial de parques naturales en la ciudad de Sidney en el año 2014 respecto a las áreas protegidas: “las protegemos porque ellas nos protegen a nosotros”. Estas áreas protegidas representan ya un 14,7 % de la superficie terrestre y se cuentan ya alrededor de 202.000 áreas protegidas en todo el mundo. Muchas de ellas ya tienen un pasado detrás, pero ante todo, en la actualidad son promesas de futuro. Este y muchos otros conceptos son estudiados en nuestro grado medio de técnico en aprovechamiento y conservación del medio natural.
Uno de los pilares de los grados impartidos en nuestro colegio es concienciar acerca de los retos y objetivos que la educación ambiental tiene en esta nueva era, donde el ser humano está presente en casi todos los puntos del globo. Como premisa, es necesario conocer la situación global actual de nuestros ecosistemas, los retos a los que se enfrentan y saber de primera mano los beneficios que nos brinda la naturaleza para poder adaptar nuestras actividades esenciales y ancestrales con la conservación de estos espacios.
Nuestro objetivo en San Gabriel, en asignaturas como “Uso Público” es, a través de la educación ambiental, crear conciencia sobre los beneficios que la protección de estos y otros espacios nos ofrecen, no solo para poder seguir habitando nuestros territorios, sino también para poder revertir o disminuir el impacto negativo que el creciente desarrollo humano ha generado. En el colegio de San Gabriel, nuestros alumnos de grado tienen la oportunidad de conocer esta realidad y de poder transmitirla en actividades conjuntas realizadas con las distintas etapas de nuestro centro. Trabajar con los más pequeños es esencial para poder transmitir este mensaje de respeto y ampliar el conocimiento sobre la cultura y valores de nuestro entorno, profundizando sobre el estudio y la divulgación de los valores de nuestros ecosistemas y de las actividades culturales y económicas que conviven con la conservación de la riqueza de nuestro patrimonio natural.
Otras actividades van enfocadas a realizar campañas que tocan temas como la concienciación sobre los incendios forestales y la necesidad de apostar por prácticas preventivas, los efectos del cambio climático, la necesidad del reciclaje y de la reutilización de materias primas, las campañas de recogida de basura comunitarias, la concienciación sobre los beneficios de conservar y fomentar la biodiversidad, las repoblaciones, el beneficio socioeconómico generado por el respeto y fomento de los espacios naturales protegidos, entre otros. Además, hay una larga lista de actividades, tanto en clase como fuera del aula, destinadas a analizar la situación general del estado de nuestro patrimonio natural y al estudio de las medidas que se están llevando a cabo para defender nuestros territorios del cambio climático y otras problemáticas como la erosión. Para ello, se analizan distintas propuestas que se desarrollan en la actualidad a lo largo del territorio nacional y que deben servir de inspiración y marcan el camino de las iniciativas que los futuros técnicos deberán realizar y transmitir al resto de la sociedad, para que todos podamos seguir disfrutando de las riquezas que nuestros entornos naturales nos proporcionan y que tanta vida nos dan.
Es importante tener razón. Pero es más importante saber escuchar, sintetizar y razonar. Y para eso sirve la oratoria.
No hace falta gritar para tener razón, ni siquiera tener razón para ganar un debate. Shopenhauer dice que “para lograr que el adversario admita una tesis debemos presentarle su opuesta y darle a elegir una de las dos”; y para eso hay que leer e investigar, claro. Y eso hemos hecho en 1º de Bachiller.
Lo primero que había que pensar era qué temas queríamos debatir. La cuestión de si a favor o en contra quedaba fuera de discusión y la dejamos al azar. Moneda al aire y suerte. Estudiamos los debates académicos y profesionales y prescindiendo de corbatas y ropa elegante, nos tiramos a la piscina.
Los equipos estaban organizados, los temas elegidos. Dentro de cada grupo de debate primer, segundo, tercer y cuarto orador. Las mesas dispuestas. Tres minutos por argumento. Papel, bolígrafo y chromebook encima de la mesa.
Debatimos por equipos sobre la energía nuclear, las células madre, la prostitución o el cambio de sexo. Temas actuales y a lo mejor polémicos. Argumentos preparados, miradas atentas, bibliografía estudiada de antemano. Todo salió como la seda.
Solo tuvimos un problema. A la hora de preparar el debate sobre la necesidad de la Filosofía en la educación secundaria, tuvimos muchas dificultades para encontrar argumentos en contra. A lo mejor tendríamos que haber llamado a los más acérrimos defensores de la eliminación de la razón para que nos echaran un cable.
En nuestra formación académica muchos de nosotros nos hemos visto situados en el interior de un aula, limitada por sus cuatro paredes (alguna de ellas con sus correspondientes ventanales al patio o la calle), techo y suelo, apoyados por medios visuales antiguos, como pizarras o posters, o contando con las nuevas tecnologías, con tabletas, monitores de televisión y ordenadores portátiles, entre otros. Y quizá, mientras la maestra o el maestro intentaba hacernos llegar sus conocimientos, nuestra atención recayera por un instante en el exterior y nos preguntásemos: “¿cómo sería recibir una clase fuera del aula?”.
Por supuesto hay clases que se pueden impartir fuera de un aula, como es el caso de la Educación Física, pero ¿qué pasa con las demás materias que se imparten en Primaria, ESO, Bachillerato o Ciclos de Grado Medio y Superior?
Por desgracia, muchos colegios no pueden encontrar respuesta a dicho interrogante, bien por sus instalaciones, bien por su ubicación, o bien por su interpretación de la docencia. Pero ninguna de estas tres posibilidades se dan en el Colegio San Gabriel, donde sus instalaciones, con magníficos espacios abiertos, su ubicación privilegiada o su interpretación de la docencia no sólo aconseja, sino que también anima a que se hagan realidad las clases al aire libre. Siendo así, los profesores cambian las paredes de su aula por el canto de los pájaros, sacan las sillas al patio colocándose a la sombra de la arboleda, o ejerciendo la enseñanza paseando. Recordando los paseos, por los jardines alrededor del aula, de Aristóteles y sus alumnos en la Grecia Clásica, reflexionando y debatiendo sobre la cuestión que su maestro les había planteado.
Los docentes de San Gabriel, siguiendo la metodología instaurada del Flipped Classroom, se convierten en guías tras lanzar ideas, problemas, retos, situaciones previsibles en su futuro laboral, a los alumnos en esas clases al aire libre. Y es entonces donde se aprecia un cambio más positivo.
Curiosamente, los alumnos están más atentos y participativos, porque sus sentidos disfrutan de fragancias, los sonidos, la brisa, el calor, la libertad para moverse. Son momentos donde los docentes saben ofrecerles tareas por equipos, dependiendo el resultado final de la cooperación entre ellos. Desde resolución de problemas, buscando pistas entre el entramado de árboles, con el manejo de los conocimientos adquiridos previamente en orientación (con la ayuda de mapas, brújulas e indicios en la naturaleza), hasta el trazado de rutas en bicicleta y su realización.
Yendo aún más lejos, en San Gabriel se establecen tareas al aire libre que facilitan la interrelación entre cursos. En un caso en concreto, los alumnos de Ciclos Formativos de Forestales han realizado una pista de entrenamiento (a pequeña escala) utilizando la madera, como elemento constructivo principal y otros materiales reciclados, añadiendo sus propias creaciones y pruebas, al planteamiento inicial del profesorado.
Esta pequeña pista de entrenamiento tenía el objetivo de ofrecer un nuevo producto a los docentes de Educación Física, pero ha trascendido más aún, siendo un lugar donde los alumnos de Primaria se acercan a explorar y disfrutar.
El pasado 21 de marzo se llevó a cabo la V edición de la carrera solidaria organizada por los alumnos de 6º de Primaria del colegio San Gabriel de Zuera.
Este año la recaudación ha sido destinada en su totalidad a Greenpeace para su proyecto ColesxGreenpeace, cuyo objetivo es organizar carreras por todos los centros escolares que quieran participar en la lucha por la protección de los océanos.
Dicha carrera fue el producto final de un proyecto llevado a cabo por los alumnos de manera cooperativa, guiada por sus diferentes profesores con foco principal en el área de Educación Física.
El objetivo principal de este proyecto es conseguir que los alumnos sean capaces de organizar un evento de gran magnitud en la que participen una media de 400 corredores, para ello parten de la creación de unos comités elegidos por ellos mismos, en los que deben desempeñar diferentes funciones como el diseño de los dorsales, campañas publicitarias, creación de un mercadillo solidario, organización de las ventas de los productos y ponerse en contacto con la asociación implicada en la carrera. También conseguir la colaboración de distintos personajes públicos para dar visibilidad a la carrera, y diversas tareas que son llevadas a cabo gracias a lo aprendido en las diferentes áreas impartidas en el curso.
Todo estas tareas se ven reforzadas gracias al modelo pedagógico del centro, el “Flipped Classroom”, ya que permite a los alumnos trabajar por pequeños módulos, los saberes necesarios que les permiten desarrollar el proyecto, incrementando el tiempo útil en el centro para poder desempeñar las funciones que les han sido encomendadas por los propios comités.
Otro de los puntos que tenemos que destacar es el entorno en el que se encuentra el centro educativo. San Gabriel está rodeado de un bosque y situado en medio de una finca agraria, ubicación que permite organizar una carrera con una paisaje envidiable y en el que muchas familias ya consideran un recorrido icónico del colegio por su larga tradición.
Los propios alumnos valoran siempre de manera muy positiva la participación en la organización del evento, pasándose el testigo entre compañeros de etapa ya que los alumnos de 5º de Primaria de este curso ya están pensando en cómo podrán desarrollar la siguiente edición.
Como colofón al proyecto después de varios meses de esfuerzo, organización y dedicación, incluso en tiempo extraescolar, podemos decir que la recompensa es más que gratificante, no solo por el ambiente de compañerismo que se disfruta a lo largo de la jornada y por el espíritu deportivo que surge entre todos los participantes de diferentes edades y cursos, sino también porque todo el esfuerzo se ve recompensado y materializado en una ayuda a una ONG que los propios alumnos han elegido, y este año podrán decir que ellos contribuyeron a que nuestros océanos sean mejores en el futuro.
La filosofía es importante. Es necesaria para la vida. Aunque últimamente haya quedado relegada en el sistema educativo y no sea tan valorada como debiera.
Es vital saber de dónde vienen nuestras democracias, el concepto de justicia, de libertad o de felicidad. Es importante que entendamos el mundo desde la experiencia y la razón y sin duda, creemos que parar y atreverse a pensar en todo esto hará que nuestros alumnos adquieran un bagaje fundamental para su vida adulta.
Epicuro o Aristóteles seguramente no les van a decir nada, así que hemos pensado en una solución posible.
Hemos creado una cuenta de twitter con contenido exclusivamente filosófico que ojalá inspire a más gente a acercarse al pensamiento y a la reflexión. Trabajamos todas las semanas en ella, nos acercamos a la ética, a la antropología, a la metafísica, etc. y todas esas cosas fundamentales para la vida y que creemos que son tan importantes.
Analizamos sentencias como la de:
conócete a ti mismo o atrévete a pensar.
Reflexionamos para qué sirve la ética, si los griegos tenían razón o los alemanes llevan la bandera filosófica. ¿Y nosotros qué vemos? Que hay que conocer antes de escribir. Que una opinión si no es fundada no vale nada. Que hay que enfrentarse al progreso sin miedo ni esperanza. Y parece todo razonable, ¿no? Es que hay que estudiar filosofía.
Entra en nuestro twitter, no te conformes con lo que te dicen.
https://twitter.com/filosofes1
Tras dos cursos conviviendo con la pandemia por COVID19, poco a poco vamos alcanzando la “nueva normalidad”, y con ello, podemos trabajar en equipos los proyectos de Educación Física.
Hemos retomado el proyecto “¡Aerobízate!”, que tiene una gran aceptación entre el alumnado de 1º de Bachiller y que ya se ha convertido en una tradición para las fiestas del colegio.
Con este proyecto se pretende desarrollar la creatividad, la condición física, la iniciativa personal, el trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, a través de actividades motrices con intenciones artísticas y expresivas, para crear una coreografía grupal de aeróbic.
Antes de comenzar, como elemento de motivación, se proyectó al alumnado el vídeo resumen de la actividad de años anteriores, en el que los alumnos presentaban para San Gabriel su coreografía, realizando una “masterclass” para el resto del colegio; a continuación se les planteó algunas cuestiones que debían contestar en voz alta: ¿Os gustaría realizar una actividad de este tipo para todo el colegio? ¿Qué necesidades se nos plantean? ¿Cómo podríamos realizarlo?. Al contestar, un alumno/a va apuntando en la pizarra las respuestas, que servirán después para asignar tareas a cada uno de los grupos en la ejecución del proyecto.
Los alumnos/as eligen a sus compañeros/as de equipo y se plantean distintas tareas a realizar para cada uno:
El siguiente paso, de acuerdo al modelo Flipped Classroom implantado en el centro, ha sido ver en casa, de manera individual, vídeos Edpuzzle sobre el aeróbic, que han permitido conocer los aspectos más relevantes del mismo, tales como el origen, finalidad, características, tipos de ejercicios, tipo de música, etc (trabajo del nivel básico en la escala de aprendizaje de Bloom)
Tras varias sesiones trabajando en dos equipos, investigando sobre los contenidos (insertados en la app Genially, compartida en Classroom con los alumnos/as), cada grupo expone y comparte su trabajo con los demás, para que sirva de orientación y enlacen la parte trabajada por cada grupo (nivel medio de aprendizaje en la escala de Bloom).
Una vez los 25 alumnos juntos, ensayan para finalizar la coreografía y presentarla en las fiestas del colegio (Producto final: nivel alto de aprendizaje en la escala de Bloom).
Este proyecto permite al alumnado trabajar de forma competencial tanto en la planificación, los aspectos de previsión de espacios y la organización de los alumnos, etc, como la aplicación en situación real de práctica, mostrando un alto grado de motivación e implicación por su parte.
Con el desarrollo del proyecto se han trabajado todas competencias, asociadas a sus respectivos criterios de evaluación:
Competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, al tener el alumnado protagonismo, libertad y autonomía en aspectos de organización individual y colectiva de la actividad , tanto en su planificación como en su puesta en práctica.Igualmente, a través de hojas de registro diario se valora la participación e implicación de los alumnos en clase, así como de las tareas de casa (vídeo edpuzzle).
Desde el departamento de Ciencias de nuestro colegio, os presentamos un ABP (aprendizaje basado en proyectos) que hemos desarrollado durante el primer trimestre en la materia de Biología y Geología de primero de Bachillerato.
Después de otros proyectos como la guía visual de fósiles o la realización de un podcast sobre los modelos de la estructura terrestre, le llegó el turno a “Mapeando los límites de la tierra”.
El objetivo principal de este y cualquier otro proyecto de los realizados, es el aprendizaje significativo de los contenidos que aparecen trazados en los criterios de evaluación y objetivos de la materia en cuestión. No es cuestión de memorizar unos contenidos, sino saber utilizarlos y recordarlos en un futuro, y una de las manera más eficaces es la de trabajar de forma profunda estos contenidos.
Entre los objetivos curriculares, está el identificar los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos y reconocer y localizar (en mapas o representaciones) ejemplos actuales de las distintas etapas del Ciclo de Wilson.
Además todo ello sustentado en la utilización de diferentes herramientas google, para la elaboración del trabajo final. O sea trabajando con varias competencias en armonía.
A través de videos cortos, se les presenta los diferentes tipos de límites o bordes de placas, videos de animaciones que explican claramente cada uno de los tres límites.
Posteriormente, la presentación de una tabla en los apuntes en pdf, de la cual tendrán que extraer la información relevante para la elaboración del proyecto.
El vocabulario específico lo tendrán que trabajar por los apuntes así como en sus investigaciones en diferentes páginas web.
El proyecto consiste en la documentación profunda de cada unos de los límites, identificando en el mapa donde se sitúan, señalando en el mapa estas zonas y buscando ejemplos concretos en tierra firme, asimismo en los océanos. Documentando con fotos de esos sitios y relacionarlos con su posición geográfica.
Además también de la creación de un texto que acompañe a todo esto, en el que se explique con sus palabras qué ocurre en cada uno de estos límites, y cuál es la estructura resultante.
Como se puede observar un conocimiento profundo de lo que ocurre alejado de cualquier libro de texto o página web que puedan encontrar.
La evaluación se realizará a través de una rúbrica que focaliza el trabajo de documentación , la correcta señalización en el mapa, y lo que es más difícil la búsqueda de fotos de estos fenómenos en la Tierra y su localización en los mapas.
De todos modos,la rúbrica se convierte en una ayuda para la elaboración del proyecto, pero tampoco debe poner freno a los alumnos y alumnas a su creatividad y a su adquisición de conocimientos. Dicho de otra forma, se espera que los alumnos y alumnas expresen su madurez en la elaboración del proyecto.
Posteriormente viene el análisis del profesor para retocar y mejorar el proyecto de cara a futuros cursos.
