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Arte Tener Razon

Es importante tener razón. Pero es más importante saber escuchar, sintetizar y razonar. Y para eso sirve la oratoria.

No hace falta gritar para tener razón, ni siquiera tener razón para ganar un debate. Shopenhauer dice que “para lograr que el adversario admita una tesis debemos presentarle su opuesta y darle a elegir una de las dos”; y para eso hay que leer e investigar, claro. Y eso hemos hecho en 1º de Bachiller.

Lo primero que había que pensar era qué temas queríamos debatir. La cuestión de si a favor o en contra quedaba fuera de discusión y la dejamos al azar. Moneda al aire y suerte. Estudiamos los debates académicos y profesionales y prescindiendo de corbatas y ropa elegante, nos tiramos a la piscina.

Arte Tener Razon

Los equipos estaban organizados, los temas elegidos. Dentro de cada grupo de debate primer, segundo, tercer y cuarto orador. Las mesas dispuestas. Tres minutos por argumento. Papel, bolígrafo y chromebook encima de la mesa.

Debatimos por equipos sobre la energía nuclear, las células madre, la prostitución o el cambio de sexo. Temas actuales y a lo mejor polémicos. Argumentos preparados, miradas atentas, bibliografía estudiada de antemano. Todo salió como la seda.

Solo tuvimos un problema. A la hora de preparar el debate sobre la necesidad de la Filosofía en la educación secundaria, tuvimos muchas dificultades para encontrar argumentos en contra. A lo mejor tendríamos que haber llamado a los más acérrimos defensores de la eliminación de la razón para que nos echaran un cable.

Espacios Abiertos Aula

En nuestra formación académica muchos de nosotros nos hemos visto situados en el interior de un aula, limitada por sus cuatro paredes (alguna de ellas con sus correspondientes ventanales al patio o la calle), techo y suelo, apoyados por medios visuales antiguos, como pizarras o posters, o contando con las nuevas tecnologías, con tabletas, monitores de televisión y ordenadores portátiles, entre otros. Y quizá, mientras la maestra o el maestro intentaba hacernos llegar sus conocimientos, nuestra atención recayera por un instante en el exterior y nos preguntásemos: “¿cómo sería recibir una clase fuera del aula?”

Por supuesto hay clases que se pueden impartir fuera de un aula, como es el caso de la Educación Física, pero ¿qué pasa con las demás materias que se imparten en Primaria, ESO, Bachillerato o Ciclos de Grado Medio y Superior?

Por desgracia, muchos colegios no pueden encontrar respuesta a dicho interrogante, bien por sus instalaciones, bien por su ubicación, o bien por su interpretación de la docencia. Pero ninguna de estas tres posibilidades se dan en el Colegio San Gabriel, donde sus instalaciones, con magníficos espacios abiertos, su ubicación privilegiada o su interpretación de la docencia no sólo aconseja, sino que también anima a que se hagan realidad las clases al aire libre. Siendo así, los profesores cambian las paredes de su aula por el canto de los pájaros, sacan las sillas al patio colocándose a la sombra de la arboleda, o ejerciendo la enseñanza paseando. Recordando los paseos, por los jardines alrededor del aula, de Aristóteles y sus alumnos en la Grecia Clásica, reflexionando y debatiendo sobre la cuestión que su maestro les había planteado.

Los docentes de San Gabriel, siguiendo la metodología instaurada del Flipped Classroom, se convierten en guías tras lanzar ideas, problemas, retos, situaciones previsibles en su futuro laboral, a los alumnos en esas clases al aire libre. Y es entonces donde se aprecia un cambio más positivo. 

Curiosamente, los alumnos están más atentos y participativos, porque sus sentidos disfrutan de fragancias, los sonidos, la brisa, el calor, la libertad para moverse. Son momentos donde los docentes saben ofrecerles tareas por equipos, dependiendo el resultado final de la cooperación entre ellos. Desde resolución de problemas, buscando pistas entre el entramado de árboles, con el manejo de los conocimientos adquiridos previamente en orientación (con la ayuda de mapas, brújulas e indicios en la naturaleza), hasta el trazado de rutas en bicicleta y su realización.

Yendo aún más lejos, en San Gabriel se establecen tareas al aire libre que facilitan la interrelación entre cursos. En un caso en concreto, los alumnos de Ciclos Formativos de Forestales han realizado una pista de entrenamiento (a pequeña escala) utilizando la madera, como elemento constructivo principal y otros materiales reciclados, añadiendo sus propias creaciones y pruebas, al planteamiento inicial del profesorado. 

Esta pequeña pista de entrenamiento tenía el objetivo de ofrecer un nuevo producto a los docentes de Educación Física, pero ha trascendido más aún, siendo un lugar donde los alumnos de Primaria se acercan a explorar y disfrutar.



 

Carrera Solidaria

El pasado 21 de marzo se llevó a cabo la V edición de la carrera solidaria organizada por los alumnos de 6º de Primaria del colegio San Gabriel de Zuera.

Este año la recaudación ha sido destinada en su totalidad a Greenpeace para su proyecto ColesxGreenpeace, cuyo objetivo es organizar carreras por todos los centros escolares que quieran participar en la lucha por la protección de los océanos. 

Dicha carrera fue el producto final de un proyecto llevado a cabo por los alumnos de manera cooperativa, guiada por sus diferentes profesores con foco principal en el área de Educación Física. 

Carrera SolidariaEl objetivo principal de este proyecto es conseguir que los alumnos sean capaces de organizar un evento de gran magnitud en la que participen una media de 400 corredores, para ello parten de la creación de unos comités elegidos por ellos mismos, en los que deben desempeñar diferentes funciones como el diseño de los dorsales, campañas publicitarias, creación de un mercadillo solidario, organización de las ventas de los productos y ponerse en contacto con la asociación implicada en la carrera. También conseguir la colaboración de distintos personajes públicos para dar visibilidad a la carrera, y diversas tareas que son llevadas a cabo gracias a lo aprendido en las diferentes áreas impartidas en el curso. 

Todo estas tareas se ven reforzadas gracias al modelo pedagógico del centro, el “Flipped Classroom”, ya que permite a los alumnos trabajar por pequeños módulos, los saberes necesarios que les permiten desarrollar el proyecto, incrementando el tiempo útil en el centro para poder desempeñar las funciones que les han sido encomendadas por los propios comités. 

Carrera SolidariaOtro de los puntos que tenemos que destacar es el entorno en el que se encuentra el centro educativo. San Gabriel está rodeado de un bosque y situado en medio de una finca agraria, ubicación que permite organizar una carrera con una paisaje envidiable y en el que muchas familias ya consideran un recorrido icónico del colegio por su larga tradición. 

Los propios alumnos valoran siempre de manera muy positiva la participación en la organización del evento, pasándose el testigo entre compañeros de etapa ya que los alumnos de 5º de Primaria de este curso ya están pensando en cómo podrán desarrollar la siguiente edición. 

Como colofón al proyecto después de varios meses de esfuerzo, organización y dedicación, incluso en tiempo extraescolar, podemos decir que la recompensa es más que gratificante, no solo por el ambiente de compañerismo que se disfruta a lo largo de la jornada y por el espíritu deportivo que surge entre todos los participantes de diferentes edades y cursos, sino también porque todo el esfuerzo se ve recompensado y materializado en una ayuda a una ONG que los propios alumnos han elegido, y este año podrán decir que ellos contribuyeron a que nuestros océanos sean mejores en el futuro.

Filosofes AnonimesLa filosofía es importante. Es necesaria para la vida. Aunque últimamente haya quedado relegada en el sistema educativo y no sea tan valorada como debiera. 

Es vital saber de dónde vienen nuestras democracias, el concepto de justicia, de libertad o de felicidad. Es importante que entendamos el mundo desde la experiencia y la razón y sin duda, creemos que parar y atreverse a pensar en todo esto hará que nuestros alumnos adquieran un bagaje fundamental para su vida adulta. 

Epicuro o Aristóteles seguramente no les van a decir nada, así que hemos pensado en una solución posible.

Hemos creado una cuenta de twitter con contenido exclusivamente filosófico que ojalá inspire a más gente a acercarse al pensamiento y a la reflexión. Trabajamos todas las semanas en ella, nos acercamos a la ética, a la antropología, a la metafísica, etc. y todas esas cosas fundamentales para la vida y que creemos que son tan importantes.

Analizamos sentencias como la de: 

conócete a ti mismo o atrévete a pensar.

Reflexionamos para qué sirve la ética, si los griegos tenían razón o los alemanes llevan la bandera filosófica. ¿Y nosotros qué vemos? Que hay que conocer antes de escribir. Que una opinión si no es fundada no vale nada. Que hay que enfrentarse al progreso sin miedo ni esperanza. Y parece todo razonable, ¿no? Es que hay que estudiar filosofía.

Entra en nuestro twitter, no te conformes con lo que te dicen.

https://twitter.com/filosofes1

 

Aerobizate

Tras dos cursos conviviendo con la pandemia por COVID19, poco a poco vamos alcanzando la “nueva normalidad”, y con ello, podemos trabajar en equipos los proyectos de Educación Física

Hemos retomado el proyecto “¡Aerobízate!”, que tiene una gran aceptación entre el alumnado  de 1º de Bachiller y que ya se ha convertido en una tradición para las fiestas del colegio.

Con este proyecto se pretende desarrollar la creatividad, la condición física, la iniciativa personal, el trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, a través de actividades motrices con intenciones artísticas y expresivas, para crear una coreografía grupal de aeróbic.

Antes de comenzar, como elemento de motivación, se proyectó al alumnado el vídeo resumen de la actividad de años anteriores, en el que los alumnos presentaban para San Gabriel su coreografía, realizando una “masterclass” para el resto del colegio; a continuación se les planteó algunas cuestiones que debían contestar en voz alta: ¿Os gustaría realizar una actividad de este tipo para todo el colegio? ¿Qué necesidades se nos plantean? ¿Cómo podríamos realizarlo?. Al contestar, un alumno/a va apuntando en la pizarra las respuestas, que servirán después para asignar tareas a cada uno de los grupos en la ejecución del proyecto.

Los alumnos/as eligen a sus compañeros/as de equipo y se plantean distintas tareas a realizar para cada uno:

AerobizateEl siguiente paso, de acuerdo al modelo Flipped Classroom implantado en el centro, ha sido ver en casa, de manera individual, vídeos Edpuzzle sobre el aeróbic, que han permitido conocer los aspectos más relevantes del mismo, tales como el origen, finalidad, características, tipos de ejercicios, tipo de música, etc (trabajo del nivel básico  en la escala de aprendizaje de Bloom)

Tras varias sesiones trabajando en dos equipos, investigando sobre los contenidos (insertados en la app Genially, compartida en Classroom con los alumnos/as), cada grupo expone y comparte su trabajo con los demás, para que sirva de orientación y enlacen la parte trabajada por cada grupo (nivel medio de aprendizaje en la escala de Bloom). 

Una vez los 25 alumnos juntos, ensayan para finalizar la coreografía y presentarla en las fiestas del colegio (Producto final: nivel alto de aprendizaje en la escala de Bloom).

Este proyecto permite al alumnado trabajar de forma competencial tanto en la planificación, los aspectos de previsión de espacios y la organización de los alumnos, etc, como la aplicación en situación real de práctica, mostrando un alto grado de motivación e implicación por su parte.

¿Qué competencias se han trabajado y cómo? 

Con el desarrollo del proyecto se han trabajado todas competencias, asociadas a sus respectivos criterios de evaluación:

¿Cómo se evalúa el proyecto?

La valoración del producto final del proyecto se realiza mediante una rúbrica, compartida previamente en Classroom, plataforma de tareas habitual en el centro. Tras la recogida de información, se utiliza Corubrics (complemento de hojas de cálculo de Google) para la calificación final del alumnado en el proyecto, que permite tanto la evaluación por parte del profesor como la autoevaluación del propio alumno.

Igualmente, a través de hojas de registro diario se valora la participación e implicación de los alumnos en clase, así como de las tareas de casa (vídeo edpuzzle).

Aerobizate

 

Mapeando Limites Tierra

Desde el departamento de Ciencias de nuestro colegio, os presentamos un ABP (aprendizaje basado en proyectos) que hemos desarrollado durante el primer trimestre en la materia de Biología y Geología de primero de Bachillerato.

Después de otros proyectos como la guía visual de fósiles o la realización de un podcast sobre los modelos de la estructura terrestre, le llegó el turno a “Mapeando los límites de la tierra”.

El objetivo principal de este y cualquier otro proyecto de los realizados, es el aprendizaje significativo de los contenidos que aparecen trazados en los criterios de evaluación y objetivos de la materia en cuestión. No es cuestión de memorizar unos contenidos, sino saber utilizarlos  y recordarlos en un futuro, y una de las manera más eficaces es la de trabajar de forma profunda estos contenidos.

Entre los objetivos curriculares, está el  identificar los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos y reconocer y localizar (en mapas o representaciones) ejemplos actuales de las distintas etapas del Ciclo de Wilson. 

Además todo ello sustentado en la utilización de diferentes herramientas google, para la elaboración del trabajo final. O sea trabajando con varias competencias en armonía.

Proceso:

A través de videos cortos, se les presenta los diferentes tipos de límites o bordes de placas, videos de animaciones que explican claramente cada uno de los tres límites.

Posteriormente, la presentación de una tabla en los apuntes en pdf, de la cual tendrán que extraer la información relevante para la elaboración del proyecto.

El vocabulario específico lo tendrán que trabajar por los apuntes así como en sus investigaciones en diferentes páginas web.

El proyecto consiste en la documentación profunda de cada unos de los límites, identificando en el mapa donde se sitúan, señalando en el mapa estas zonas y buscando ejemplos concretos en tierra firme, asimismo en los océanos. Documentando con fotos de esos sitios y relacionarlos con su posición geográfica.

Además también de la creación de un texto que acompañe a todo esto, en el que se explique con sus palabras qué ocurre en cada uno de estos límites, y cuál es la estructura resultante. 

Como se puede observar un conocimiento profundo de lo que ocurre alejado de cualquier libro de texto o página web que puedan encontrar.

La evaluación se realizará a través de una rúbrica que focaliza el trabajo de documentación , la correcta señalización en el mapa, y lo que es más difícil la búsqueda de fotos de estos fenómenos en la Tierra y su localización en los mapas.

De todos modos,la rúbrica se convierte en una ayuda para la elaboración del proyecto, pero tampoco debe poner freno a los alumnos y alumnas  a su creatividad y a su adquisición de conocimientos. Dicho de otra forma, se espera que los alumnos y alumnas expresen su madurez en la elaboración del proyecto.

Posteriormente viene el análisis del profesor para retocar y mejorar el proyecto de cara a futuros cursos.

 

Benjamin Bloom, un psicólogo estadounidense, se preocupó de clasificar los conocimientos que un alumno adquiere por niveles, de acuerdo a objetivos y aptitudes. Porque existen procesos cognitivos, afectivos y psicomotores básicos y otros más complejos en el proceso de aprendizaje de un alumno, deben ordenarse y clasificarse y de ahí nace la Taxonomía de Bloom. 

La RAE define taxonomía como la “Clasificación u ordenación jerárquica en grupos de cosas que tienen unas características comunes”.  En el caso concreto que nos ocupa se trata de una jerarquía de verbos que se usan en el aula, cuyo fin más fundamental sería lograr que los alumnos utilicen y practiquen el verbo Crear habiendo pasado por todos los demás. 

Desde 1956 hasta hoy esta escala ha sufrido varias revisiones. Las revisiones atienden a las necesidades educativas nuevas. La actual revisión encaja en las necesidades educativas de la era digital. Dichas revisiones se han ido adaptando a las distintas realidades y el orden en la clasificación atiende a dos grupos. 

Desde el punto de vista docente, consideramos que es muy útil conocer esta taxonomía de Bloom con el propósito de utilizarla en el diseño de las actividades para nuestros alumnos de San Gabriel. Tiene sentido para nosotros proponer actividades de procesos cognitivos con una complejidad menor inicialmente y tras dominar esos procesos más básicos pasar a actividades que trabajen las habilidades del nivel superior. 

Los procesos cognitivos menos complejos son los verbos recordar, comprender y aplicar. Pertenecen al grupo más básico en cuanto adquisición de conceptos y no deberíamos pasar al siguiente grupo hasta la adquisición de estos.  Los verbos analizar, evaluar y crear se atribuyen al grupo de niveles más complejos, más abstractos.

Revisemos el conjunto de verbos que conforman esta taxonomía, en orden, desde lo básico hasta lo más complejo para comprender todos los niveles por los que nuestros alumnos pasarán:

  1. Recordar, como hemos mencionado, es el primer verbo. Requiere dominio del uso de la memoria y se considerará que han superado este nivel cuando nuestros alumnos sean capaces de recordar un hecho, hacer una lista, ofrecer una definición, etc.
  2. Entender, es el siguiente verbo. Y si nuestros alumnos comprenden conceptos y procedimientos y son capaces de realizar una explicación con sus palabras, poner ejemplos y dominan la realización de resúmenes, saben clasificar, comparar e incluso redactar un post en alguna red social con sus palabras. 
  3. Aplicar es un verbo que implica llevar a la práctica un conocimiento que tenemos previo. Y habrán superado este nivel si crean un producto, una obra, una representación y ciertos verbos como aplicar, ejecutar, compartir ayudan a diseñar actividades que encajen en este nivel de la taxonomía de Bloom.
  4. Analizar es el cuarto nivel. Si los alumnos son capaces de desgranar un contenido con respecto a una estructura y relacionan conceptos y razonan desde lo general a lo concreto damos por superada esta categoría. Construir mapas conceptuales, mentales, será una habilidad de este nivel.
  5. Evaluar es la capacidad de analizar y realizar un juicio o valoración crítica del procedimiento que se ha seguido. Revisar y formular hipótesis forman parte de esta categoría.
  6. Crear será el fin tras manejar el conocimiento aprendido. Planificar, idear, trazar un plan o producir algo formarán parte del proceso de aprendizaje en este nivel.

Es fundamental para nosotros como docentes saber qué queremos que los alumnos aprendan y conozcan y por tanto saber secuenciar las actividades con lógica y en base a lo que requiere su proceso cognitivo. 

Como consecuencia de ese deseo del docente y la aplicación de la taxonomía, los alumnos avanzan a su ritmo y son conscientes de lo que van aprendiendo. Además trabajan el pensamiento crítico y reflexivo y el conocimiento con total certeza será más duradero, perdurará más tiempo.

 

Multiculturalidad

En un mundo cada vez más globalizado, la heterogeneidad dentro y fuera de las aulas es un fenómeno cada vez más común en nuestra sociedad. 

La multiculturalidad es un término que se define como la existencia de diversas culturas que conviven en un mismo espacio geográfico o social. Por tanto, la escuela, como uno de los principales agentes de socialización, debe ser un lugar donde los niños y jóvenes adquieran conocimientos pero, sobre todo, valores. Lograr una escuela plenamente inclusiva empieza por la educación multicultural. 

En San Gabriel creemos que una enseñanza que incluya el multiculturalismo desde distintas áreas, hará que los estudiantes adquieran valores como la empatía y el respeto a la diversidad y, en definitiva, contribuirá a que sepan convivir en una sociedad globalizada. 

Sin duda, el aprendizaje de uno o varios idiomas extranjeros va unido a la multiculturalidad. Es por ello que desde el departamento de bilingüismo y en las asignaturas de inglés y francés, se ofrecen a los alumnos distintas actividades con el objetivo de ampliar su conocimiento cultural y desarrollar el pensamiento crítico mediante el descubrimiento de otras culturas y realidades.  

El aprendizaje de un idioma va de la mano del respeto por las tradiciones y costumbres de otros países; por eso en San Gabriel consideramos que se debe profundizar en las similitudes entre culturas, y no en las diferencias, para lograr de este modo una educación multicultural inclusiva que trabaje por la eliminación de prejuicios y estereotipos. Además, fomentar las diferencias entre países puede provocar separación entre personas que deben saber convivir, ya sea dentro o fuera del colegio. 

Por tanto, nuestra filosofía es que la multiculturalidad es sinónimo de enriquecimiento para nuestros alumnos.

MulticulturalidadOtro beneficio de la educación multicultural es su contribución a la cohesión grupal. Está demostrado que una buena cohesión grupal permite elevar el rendimiento tanto a nivel grupal como individual. Dentro de un grupo cohesionado incrementa el sentimiento de seguridad, disminuye la ansiedad y aumenta la autoestima, facilitando la motivación del estudiante. 

En este sentido el rol del docente es decisivo, y en el aula debe promover la comunicación como herramienta de comprensión mutua y el descubrimiento del valor de lo diferente. 

Como vemos, el multiculturalismo pedagógico no resulta algo sencillo, pero hoy en día la globalización y las nuevas tecnologías han contribuido al acercamiento a otras culturas. También en el ámbito de la cooperación internacional ha habido grandes avances para el desarrollo de la educación multicultural, y plataformas como eTwinning ofrecen a los centros escolares de distintos países europeos la posibilidad de compartir, colaborar y desarrollar proyectos en común.  

Desde San Gabriel queremos transmitir el mensaje de que educar en valores desde la multiculturalidad es una herramienta necesaria para que todos los alumnos, independientemente de su origen o cultura, sientan que pertenecen a una misma comunidad educativa. 

“If you talk to a man in a language he understands, that goes to his head. If you talk to him in his language, that goes to his heart” (Nelson Mandela). 

 

Escuela Inclusiva

Inclusión o educación inclusiva aparecen en nuestro diccionario docente desde los últimos años, tomando una gran importancia y una gran repercusión en la parte de la sociedad que formamos y preparamos. Cualquier docente entiende ahora el concepto de escuela inclusiva, como aquella en la que todos los niños de la misma edad aprenden juntos, en un mismo entorno, con independencia de sus características personales. 

De hecho, las últimas leyes educativas establecen la atención a la diversidad como principio básico del sistema educativo sin ningún tipo de exclusión y la propia UNESCO la define como el proceso de abordar y responder a la diversidad de necesidades del alumnado mediante prácticas inclusivas en el aprendizaje reduciendo la exclusión educativa.

Pero, esto que ahora vemos como tan lógico, no siempre ha sido así. Si nos remontamos diez años atrás, este no era un concepto tan conocido ni tan trabajado. Los alumnos con necesidades educativas especiales salían de las clases para ser ayudados mediante refuerzos más particulares, perdiéndose el día a día de sus compañeros, que tan gran aprendizaje les aportaba igualmente.

En el Colegio San Gabriel siempre se ha apostado por esto, creyendo en una escuela inclusiva desde el principio, con un claro ideal: cada alumno merece tener la oportunidad de conseguir el éxito escolar acorde a sus diferentes formas y necesidades de aprendizaje. Tenemos claro que es la mejor manera de formar a personas tolerantes, empáticas y respetuosas con todos. El aprendizaje cooperativo entre todos es vital para salir a una sociedad lo más similar a la variedad de nuestras aulas.

Escuela InclusivaLa labor de atender a alumnos en un mismo espacio con diferentes necesidades e inquietudes resulta complejo.  Nuestro primer paso como docentes es el conocimiento del alumno, guiados en todo momento por el departamento de orientación. Solo conociendo las inquietudes y necesidades del alumno seremos capaces de llegar a él. Pasado este proceso de conocimiento, basta con elaborar diferentes materiales y estrategias que les ayuden a ir desarrollándose en las diferentes áreas educativas, bajo nuestra guía y supervisión. Otro paso importante es cómo atenderlos. La tecnología en el aula con un dispositivo por alumno nos permite “volar” en el conocimiento personalizado y el enfoque flipped classroom nos permiten dar una atención mucho más cuidada e individualizada, particular para cada alumno y cada necesidad, sin tener que abandonar el aula habitual ni de estar esperando su turno perdiendo el tiempo, con el gran aprendizaje extra que supone para todos estar en el aula estándar. Dicha tecnología y metodología nos permite hacerlos independientes y autónomos en muchos aspectos, sin olvidar que están en el mismo espacio todos los alumnos y que entre ellos pueden ayudarse.

Con esto conseguimos no solo que el alumno avance en las diferentes áreas docentes. Conseguimos que el alumno se sienta integrado, que viva la realidad desde el aula, que aprenda a comportarse y a empatizar con todo tipo de compañeros, porque eso es lo que van a encontrarse fuera del aula.

Y, aún con todo esto, somos conscientes de la gran mejora que nos queda por delante. Seguimos trabajando en superarnos día a día apoyando todo tipo de inclusión en el aula mediante proyectos interdisciplinares e internivelares, donde todos aportan y todos importan. Viendo la inclusión como una oportunidad y no como un reto es la única manera de hacer que todo esto funcione.

No olvidemos que, como dijo Ignacio Estrada:

“Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, quizás debamos enseñarles de la manera en que ellos aprenden”.

Aprendizaje Significativo

Que los planteamientos de la actividad docente deben cambiar y están cambiando es un hecho incuestionable desde el mismo momento en el que nos encontramos con una nueva realidad escolar. Es aquí donde juega un papel importante el aprendizaje significativo, pues si las motivaciones y la forma de aprender de nuestros alumnos cambia, también debemos cambiar la forma de enseñar.

Es decir, nos encontramos con aspectos que no se pueden dejar de lado y que además llevan ya tiempo en la realidad del aula, como son la diversidad y la heterogeneidad de los alumnos, y partiendo de esta base,  la teoría del aprendizaje significativo,  nos marca un aprendizaje a largo plazo según el cual, para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumnado. Está demostrado que tendemos a rechazar aquello que no tiene sentido y en cambio estamos predispuestos a aprender lo que tiene sentido o lógica, por lo que el aprendizaje con sentido va a ser la clave para obtener un aprendizaje eficaz, huyendo de lo puramente memorístico y mecánico. 

Esto implica presentar los conocimientos de manera coherente, interrelacionándolos unos con otros, formando un entramado de conocimiento perfecto y que nos permita asentarlo para que permanezca en nuestros alumnos a largo plazo. 

Por lo tanto, en la educación actual, tal como está evolucionado, el aprendizaje por repetición está obsoleto, ya que es un aprendizaje de fácil olvido que si es verdad que ofrece una repetición inmediata, no es un aprendizaje real ya que no va a perdurar en el tiempo y por lo tanto no es significativo.

Ventajas del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo no solo facilita el nuevo aprendizaje relacionándolo con los conocimientos que ya se tienen, sino que está demostrado, que aumenta la autoestima de los alumnos y  potencia el enriquecimiento ya que consigue una motivación extra. Este es, sin duda,  un hecho que no debemos obviar si pretendemos ser eficaces en nuestra labor como docentes. 

Además de facilitar la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos significativamente, se produce una retención más duradera de la información, pues  al relacionarse con la anterior, es depositada en la memoria a largo plazo. Es decir, se trata de un aprendizaje activo, ya que depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno de forma personal. 

Aprendizaje Significativo

¿Y el papel de las TICS?

En los últimos tiempos se ha visto que la inserción de las TIC en educación, en detrimento de las metodologías tradicionales,  ha favorecido el desarrollo del aprendizaje significativo, pues las tecnologías son una realidad con la que los alumnos del siglo XXI conviven de manera permanente y continuada.  Estas nos ayudan no solo a facilitar la presentación del contenido si no a ofrecer una enseñanza personalizada en la que cada alumno es el protagonista de su propio aprendizaje. 

A esto debemos sumar otros factores. Por ejemplo,  el uso de un dispositivo funciona como un elemento motivador que hace que el alumno no vea el estudiar como algo arduo y obligatorio. Además ayuda en el trabajo cooperativo, tan importante en educación, sin olvidar que las TICS, hoy en día, son una fuente de información inagotable e irremplazable.  

¿Y entonces?   

Entonces el aprendizaje es realmente significativo cuando es consciente y eficaz, cuando el alumno parte de conocimientos previos que van a ir evolucionando y desarrollándose desde lo más general a lo particular y cuando sus intereses y su curiosidad se reflejan en los nuevos contenidos que adquirirán relevancia no solo en el presente inmediato si no a largo plazo, dándole sentido y coherencia, es decir, preparándose para retos futuros.

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