¿Qué es el ABP?
Tal como dicen sus siglas, es un aprendizaje basado en problemas, el cual pretende que el estudiante construya su conocimiento sobre la base de problemas y situaciones de la vida real y que, además, lo haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizará cuando sea profesional.
¿Cómo se trabaja en el aprendizaje basado en problemas?
Primero se presenta el problema, luego se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se vuelve al problema. En educación, este método de aprendizaje está organizado según los problemas de la vida real a los que se enfrentan los estudiantes, y que engloban a diferentes áreas del conocimiento dentro de un contexto cercano.
Podemos decirlo alto y claro. En el proyecto educativo de Colegio San Gabriel se fomenta la práctica reflexiva, es decir, aprender haciendo. Esta es una de las características principales del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), que posibilita la construcción del conocimiento mediante procesos de diálogo y discusión. Estas dinámicas ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades de comunicación y expresión oral, al mismo tiempo que también fortalecen su pensamiento crítico y su capacidad de argumentación lógica.
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Otra característica primordial del aprendizaje basado en problemas, es que el estudiante haga la gestión de su conocimiento y adquiera las estrategias y las técnicas que le permitan aprender por sí mismo; esto implica la toma de conciencia de la asimilación, la reflexión y la interiorización del conocimiento para que, finalmente, pueda valorar y profundizar a partir de su actitud personal. Este proceso le permite responsabilizarse, desarrollar una actitud crítica y poner en práctica la capacidad de tomar decisiones durante el proceso de aprender a aprender.
El aprendizaje significativo es la base de la educación en Colegio San Gabriel. Por eso una de las áreas en la que se aplica la metodología del aprendizaje basado en problemas, son las Matemáticas Aplicadas de 4º de la ESO, partiendo de retos o situaciones tipo que posean ciertas características que permitan desarrollar este método y alcanzar los objetivos de aprendizaje que se buscan en un inicio.
¿Cuáles son las características de las situaciones o problemas?
- El diseño debe despertar interés y motivación
- El problema debe estar relacionado con algún objetivo de aprendizaje.
- Debe reflejar una situación de la vida real.
- Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones basadas en hechos.
- Deben justificarse los juicios emitidos.
- No deben ser divididos y tratados por partes.
- Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y posible objeto de discusión.
- Deben motivar la búsqueda independiente de información.
¿Cuáles son los 7 pasos y ejemplos del ABP?
1. Se establecen los grupos
En el ABP se trabaja en grupos pequeños, de entre 6 a 10 estudiantes.
2. Presentación de una situación/problema
Una vez que los estudiantes la han analizado, formulan preguntas y/o generan hipótesis explicativas. Revisan los conocimientos previos que poseen y determinan sus necesidades de aprendizaje para aplicar tanto a la situación o problema planteado como a otras situaciones o problemas análogos.
De esta manera, los estudiantes desarrollan estrategias de búsqueda de información que les permitan alcanzar dichos objetivos.
Un ejemplo de escenario puede ser el siguiente:
La agencia espacial ficticia «Marte Exploradores» está planeando una misión tripulada a Marte y necesita que un equipo de estudiantes, como consultores matemáticos, realice algunos cálculos esenciales, qué involucran distancias, cantidades de combustible, tiempos y mediciones de partículas subatómicas…
3. Exploración de la situación o problema
Los estudiantes, a través de una lluvia de ideas, proceso de razonamiento y análisis de datos detectan áreas o temas de la situación que necesitan ser explorados, deben intuir los datos de ese problema y hacerse preguntas como:
¿Por qué es necesario usar la notación científica en el ámbito espacial? ¿Cómo podrían expresar en notación científica las distancias entre los planetas? ¿Qué pasos debo realizar para los cálculos necesarios.
4. Plantear hipótesis explicativas
Se procede e plantear una hipótesis de la situación a partir de esas preguntas que los estudiantes del grupo se hacen.
5. Revisión de los estudiantes
En el quinto paso, los estudiantes revisarán qué conocimientos previos poseen y cuáles son sus necesidades de aprendizaje para poder explicar las hipótesis planteadas. Para integrar el conocimiento que ya tienen es importante
Que entiendan las relación que se establece entre los diferentes elementos de la situación, a la vez que desarrollan el razonamiento crítico y aprenden a enfrentarse a los problemas de una forma lógica y secuencial.
Por ejemplo:
¿Cómo convertir un número grande (como la distancia en km) en una notación científica?¿Cómo expresar la cantidad de combustible necesaria en toneladas en notación científica?
6. Desarrollo de un plan de trabajo
En esta fase, los estudiantes desarrollan de forma individual o colectiva las estrategias de búsqueda, qué información es relevante y qué fuentes de consulta van a utilizar desde el marco de los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor y los propios del estudiante.
En nuestro ejemplo, los objetivos principales de aprendizaje son comprender y aplicar la notación científica para expresar y trabajar con números extremadamente grandes y pequeños, desarrollar habilidades de resolución de problemas en contexto científico, y promover el trabajo en equipo y el pensamiento crítico.
7. Aplicación del aprendizaje a la situación/problema
Llegamos a la última fase del ABP. El conocimiento obtenido de las diversas fuentes consultadas es analizado de manera crítica, se discute y se pone en común en el grupo; aquí confrontan la información que han seleccionado con la que ya tenían y vuelven a examinar el problema para identificar nuevas necesidades de información, llegando a final del proceso a la solución a dicho problema.
De este conocimiento se extraen principios que se puedan aplicar a la situación y a situaciones similares.
Cada equipo prepara una breve presentación donde explican sus cálculos y argumentan cómo la notación científica les ayudó a expresar y comprender los datos necesarios para el viaje. Cada estudiante reflexiona sobre la importancia de la notación científica en la Ciencia y las ventajas y posibles errores comunes al convertir números en notación científica.
¿Y la evaluación del aprendizaje basado en problemas?
La evaluación del aprendizaje basado en problemas es un método más de enseñanza. Se constituye en una herramienta por medio de la cual se le otorga al estudiante la responsabilidad de evaluar su proceso de aprendizaje y de formación, la cuál es compartida por los estudiantes y los profesores, siendo una evaluación individualizada, cualitativa y formativa.
El estudiante tiene la posibilidad de evaluarse a sí mismo, a sus compañeros, al proceso de trabajo en equipo y a los resultados del proceso. En resumen, es una evaluación formativa, que se realiza al final de cada sesión y al final de la situación de aprendizaje.
Como conclusión, nos encantaría dejarte claro que: el aprendizaje basado en problemas abre posibilidades a la innovación didáctica, poniendo en práctica términos como: interés, motivación, aprendizaje significativo, evaluación formativa, aprendizaje autónomo y aprendizaje a lo largo de la vida, interdisciplinariedad, y práctica reflexiva.
En el ABP, no se trata de aprender muchas cosas, sino que se busca desarrollar la capacidad de aplicar y de aprender lo que cada uno necesita para resolver problemas y situaciones de la vida real.
De esta manera conduce al estudiante a la formación de habilidades y competencias profesionales de una disciplina concreta.
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Aurora Frías
Profesora de Ciencias de Secundaria
